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2024-07-05 发布于浙江
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2024年班主任中途接手班级管理工作之我见

班主任中途接手班级管理工作之我见

班级管理是教化的基层管理，是对学生干脆教化的重要环节，干脆影响学生的特性心理发展。班主任的管理风格、特性行为对学生有潜移默化作用，学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模，尤其为人处世方面。因而，班主任是班级管理的核心，万不得已不要随意变换班主任。在必需变换班主任的状况下，班主任的交接工作是至关重要的一环，很多优秀班主任就栽在中途接手班级管理工作上，怎样才能顺当完成班主任交接工作及新班主任顺当开展班级管理工作，已提上班级管理教化工作的日程。

一、定位班级管理基调，抓准班级情感支点。

管理定位是关键，定位精确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将确定于班主任的管理风格及班级的基本状况。因为新班主任中途接手对班级内部相对生疏，反而学生对班级的状况非常熟识，同学之间相互了解，并且已习惯原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必需找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺当的开展班级管理工作。

对学生没有产生爱老师的教化工作还没有起先就已经结束了。所以班主任必需对学生产生爱，酷爱自己的班级，酷爱自己的学生；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的老师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教化效果是促使学生的情感共鸣，以及一种主动的情感因素心理发展。

二、了解学生的特性心理，使班级管理做到有的放矢。

班级是个共性，但也是由学生特性组成的。抓准班级情感支点，必需了解学生特性特点，才能做到因材施教的教化效果。了解每一个学生的特性特点就比较简单驾驭学生的情感支点，一般来说，班级大部分学生都是纪律性较强的，常常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分进行有效的管理，再加上有安排地指导班级干部开展班级工作，班级管理基本达到成效。全面了解班级学生特性心理，深化解剖常常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性的发挥其优点，针对其缺点开展教化工作，动之与情，让班主任情感和学生情感沟通融合，产生心理共鸣，以达到良好些的教化目的。

做好学生特性教化工作，班级这个共性就比较简单达成管理教化效果，通过学生特性确立班级共性点，明确班级管理教化新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的特性教化，使学生从新角度去相识新班主任，接受新班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结到新班主任四周，协作新班主任顺当开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教化工作。

三、了解班级整体特点实行与之匹配的管理方式

与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成肯定的整体特点，要立即变更是不行能的，必需对班级有深化的了解，再渐渐的引导；教化是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那是不现实的。管理是为教化服务的，必需有良好教化效果的管理才是最好的管理。假如了解清晰班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就简单产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。

无论什么管理方式都是为了管好班级教化学生，班级集体凝合力和荣誉感是班级管理胜利的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝合力教化是对学生团队精神的基础教化，班级本身就是一个团队，只有班级凝合力才能师生同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必需教化学生相识到自己是班集体的一