Unit1 How can I get there Part C Stroy time 单元整体教学设计.docx

Unit1HowcanIgettherePartCStroytime单元整体教学设计

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授课时间

教学内容

《Unit1HowcanIgettherePartCStorytime》单元整体教学设计，针对五年级学生，以教材内容为核心，主要包括以下部分：1.Story阅读：学生阅读关于问路和指路的情景故事，理解并掌握相关的词汇和句型；2.词汇学习：学习与地点、方向相关的词汇，如library、park、left、right等；3.句型练习：通过故事中的对话，练习如何用英语问路和指路，如“HowcanIgettothelibrary?”、“Gostraightandturnleft.”等；4.角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟真实场景，运用所学词汇和句型进行问路和指路的对话；5.文化拓展：介绍一些不同国家的问路和指路习惯，让学生了解文化差异。教学内容紧密结合教材，注重实用性，旨在提高学生的英语实际运用能力。

核心素养目标

本章节的核心素养目标主要包括：语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。通过学习《Unit1HowcanIgettherePartCStorytime》，使学生能够：1.提高英语语言表达能力，熟练运用问路和指路的词汇及句型，进行日常交流；2.培养逻辑思维和空间想象能力，通过地图和方向的理解，提升解决问题的能力；3.增强文化意识，了解不同国家的问路和指路习惯，尊重并包容文化差异；4.提升学习能力，通过自主阅读、合作交流等方式，掌握学习策略，形成自主学习的习惯。以此，培养学生的英语学科核心素养，为今后的学习和生活奠定坚实基础。

学情分析

本章节面向的五年级学生，具备以下特点：

1.学生层次：在英语学习方面，学生已经具备一定的词汇量和基础语法知识，能够进行简单的日常交流。然而，在词汇、句型掌握及实际应用方面，学生之间存在一定差异。

2.知识方面：学生对与地点、方向相关的词汇及句型有一定的了解，但部分学生对一些词汇和句型的掌握不够熟练，需要在课堂上加强练习。此外，学生对地图和方向的认识程度不同，对课程学习产生一定影响。

3.能力方面：学生的英语听说能力相对较强，但阅读和写作能力有待提高。在问路和指路的实际场景中，部分学生可能存在紧张、焦虑情绪，影响语言表达能力的发挥。

4.素质方面：学生具有一定的合作意识和团队精神，但在课堂活动中，部分学生表现出依赖性强、自主性不足的特点。此外，学生的文化意识较弱，对课程中涉及的文化差异可能缺乏敏感性和理解力。

5.行为习惯：学生在课堂学习中，普遍能够遵守纪律，积极参与课堂活动。但部分学生存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，影响学习效果。

6.对课程学习的影响：

a.知识掌握程度不同：学生对词汇、句型的掌握程度不同，可能导致在课堂活动中，部分学生难以跟上教学进度，影响学习兴趣和自信心。

b.能力差异：学生在听说读写方面的能力差异，使得部分学生在实际场景中难以充分发挥所学知识，影响学习效果。

c.文化意识薄弱：学生对文化差异的理解和尊重程度不够，可能导致在实际交流中出现误解和冲突。

d.自主学习能力不足：学生依赖性强、自主性不足，使得学习效果受到限制，影响学生的长期发展。

教学方法与手段

1.教学方法：

a.讲授法：针对新词汇、句型的学习，以教师为主导，进行系统的讲解和示范，确保学生掌握基本的语言知识。

b.情境教学法：通过设置具体的问路和指路场景，让学生在实际语境中练习所学词汇和句型，提高学生的语言运用能力。

c.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流互动中巩固所学知识，培养学生的合作精神和思维能力。

2.教学手段：

a.多媒体设备：利用PPT、视频等教学资源，展示与课程内容相关的图片、动画和实际场景，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

b.教学软件：运用互动式教学软件，如英语学习平台、在线翻译工具等，辅助课堂教学，提高学生的学习效果和效率。

c.实物教具：使用地图、方向指示牌等实物教具，帮助学生直观地理解方向和地点，增强学生的空间感知能力。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《Unit1HowcanIgettherePartCStorytime》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过向别人问路或者帮助别人指路的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何用英语进行问路和指路的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了