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如何在新课程背景下有效开展语法教学

一、当前语法教学在我国英语教学中的地位

新英语课程标准明确指出此次改革的重点之一是要改变英语课程教学过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。然而，一些教师却误认为语法知识已经不重要了，于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味地进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律。许多教师上公开课也特意避开语法课。这样做不但极大地忽视了语法教学，而且会影响学生准确运用英语的能力。笔者认为，尽管近年来中考也逐渐“淡化语法”，侧重对“语言运用能力”的考查，但是从考试题型看，试题不可避免地涉及语法知识的考查；而学生具备一定的语法能力在一定程度上有利于更准确地答题。语法能力即正确运用语言规则的能力，是语言能力不可缺少的一个部分。所以，积极地研究语法教学，正确地使用教学方法和策略，对提高学生英语能力大有益处。

事实上，经过多年的实践与研究，国内外专家已经逐渐意识到削弱语法教学的弊端，并重新认识到语法教学的地位和重要性。因此，我们要摆正语法教学在整个初中英语教学中的地位，既不片面夸大它，也不忽视其在英语教学中的重要作用。

二、初中英语语法教学的重要性

（一）语法学习是学好英语的基础

语法教学是语言教学中不可或缺的环节。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学能帮助学生厘清句子结构，掌握语法规则，从而更高效地理解文章所表达的意思，提高学生的语言综合运用能力。

（二）促进英语知识的积累

当今英语考试题型中虽然没有单独的语法考题，但是每一种题型都或多或少涉及一定的语法知识。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一大题，要求学生掌握一定的语法规则，并能根据语境进行灵活运用。学生只有语法基础知识扎实，才能取得良好的英语成绩，才能使阅读更加顺畅，才能拥有较强的写作能力。

三、初中英语语法教学的现状

（一）教材的使用

学校现行采用的教材是外研版新标准。这套教材以模块为单位，三个单元分别是听说课、阅读课和语法课。前两个单元编排内容紧凑，听说课和阅读课的编写内容已初步涉及本模块的语法项目，学生在上语法课前已能初步理解该语法内容。但语法课的内容带有明显的局限性，主要体现在：①教材内容缺乏情境的支撑；②练习缺乏梯度与连贯性；③没有对本单元的语法进行相应的归纳与总结。所以，现行教材内容的缺陷性需要教师重新整合语法教材，根据不同的教学目标、教学任务和不同的教学时段采取不同的语法教学模式。

（二）教情与学情

由于课时有限，班级人数较多，学校不少教师着眼于赶课时和升学率，课堂教学一般都是采取“教师讲、学生听、做练习、对答案”的教学模式。在这种填鸭式的灌输教学方式下，学生毫无积极性和主动性可言，学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。

要想让学生乐于语法的学习，教师应重新整合教材内容，尝试让学生在不同的情境中“动起来”，在做练习时静下心来，做到有张有弛是非常关键的。事实也证明，只要教师精心准备，语法课同样可以充满乐趣，可以激发起学生的学习兴趣。

那么，在现行的教育教学理念下，教师应该如何结合教与学的实际，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来？笔者结合教学实践浅谈以下认识。

四、新课程标准下教师教授语法的原则

新课程英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但是语法知识的欠缺会影响着学生准确使用英语的能力。事实上，语法教学已经渗透到这四个教学环节中。学生通过学习基本语法规则能更好地指导语言实践活动。所以学习基本语法是手段，掌握实际运用英语的技能才是目的。为此，在初中语法教学中可以遵循以下教学的原则。

（一）交际性原则

长期以来，我们的语法教学都是在孤立的句子中进行，这使得语法教学不仅枯燥乏味，而且学生的学习效果不理想。因此，教师可以尽可能地将交际活动中零碎的语法知识和真实的语境相结合，从听说实践中让学生感知语法规律。同时，教师也可利用多种媒体手段，创造适用不同语法知识点的教学语境，让学生在贴近生活实际的语言材料中理解和学习语言知识和技能，培养学生的初步交际能力，这也是学习语法的最终目的。

（二）循序渐进原则

在教授语法的过程中，我们要尊重学生的认识规律，把握学生学习由易到难、循序渐进的特点，切勿把语法知识一下子全灌输给学生。比如，外研版初一下册的课文中多次出现了Ithink／Hethinks引导的宾语从句。这个语法知识是学生到初二下册才正式开学学习的。在这时，教师就不需要给学生详细讲解宾语从句这个语法点，只需要告诉学生这个句型的意思和所表达的意义就足够了。到了初二学生开始学习宾语从句时，教师就要结合课文，把宾语从句所涉及的引导词、语序、时态等问题归纳起来讲。因此，教师教授语法时应根据学生不同的学段，把握好知识的难度与深度，从而让语法学习循