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No.5.2022比较教育研究20225

年第期

GeneralNo.388InternationalandComparativeEducation(总第388期)

日本幼小衔接课程的实践路径、成效及经验

任丹萍，赵慧君

（长春师范大学教育学院，吉林长春130000）

［摘要］日本在纠正了20世纪幼小衔接课程探索时期的“幼儿园课程向小学看齐”和“小

学课程向幼儿园看齐”两个极端倾向后进入平稳发展阶段。21世纪以来，为解决“小一问

题”的频发，再加之终身教育思潮的涌进，促使日本加快前进步伐，逐步形成了以培养持

续学习能力为理念，以幼小课程整合为重点，以资质与能力为导向的日本幼小衔接课程体

系。在衔接“规模”“层次”和“小一问题改善”等方面取得显著成效。日本幼小衔接课

程坚持以儿童为中心，努力走出知识取向衔接的误区，将未来社会所需的儿童资质与能力

巧妙融入衔接课程的教学计划中，加强幼小交流互动，彰显其双向性与连续性。

［关键词］幼小衔接；小一问题；资质与能力

G63A1003-7667202205-0104-09

中图分类号：文献标识码：文章编号：（）

DOI10.20013/ki.ICE.

：2022.05.12

日本基础教育在政府主导下凭借其公共服2004年，日本中央教育审议会提出“幼小一贯

务和公共事业的独特优势得以迅速、均衡地发教育学校”计划，明确要求幼小学段共同编制

展。其中日本幼小衔接起步较早，发展过程中虽衔接课程。至此，日本幼小衔接举措的重点开始

然受到第二次世界大战的重创，但也能通过借鉴转向“衔接课程”上来。日本东京都教育委员会

发达国家的先进理论和宝贵经验来及时调整教2009年11月12日公布的调查数据显示，23.9%

育战略，凭借大刀阔斧的教育改革迅速扭转日本的公立校长和19.3％的教师认为，平均每4所

国内教育的萎靡局面。自明治时期的初探到20小学就有1所产生了“小一问题”，可知这一社

世纪90年代，日本始终处于幼儿园小学化的试会问题仍未得到有效抑制。[1]

误阶段，随后1989年修订的《幼儿园教育要领》鉴于这一状况，日本政府多次修订以《幼

才将幼儿园从分科教学转变到综合教学上来。儿园教育要领》与《小学校学习指导要领》为

“小一问题”是指刚入学的一年级学生在代表的日本幼小衔接相关法案，增加国内示范

课上呈现出好动、焦躁、轻微厌学，难以适应集校数量，提升多方利益者的衔接意识，创设衔接

体生活的状态，一般持续几个月。20世纪90年适宜环境等，以此来推动日本幼小衔接课程的

代，日本“小一问题”的日趋严重使日本幼小衔持续性优化，试图遏制“小一问题”的蔓延。日

接课程成为备受瞩目的热点课题，探索与开发本幼小衔接课程不仅包括幼儿园大班与小学低

衔接课程新路径亦被视为问题解决的主要应年级课程之间的简单衔接，还包括学科领域之

对方式。21世纪终身教育思潮的涌进动摇了日间的衔接。此外，学校、家庭和社会三方的协调