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《教学与管理》2011年10月20日

学习型课堂教学模式对学生能力发展的作用*

筅石河子大学师范学院刘冲李萍任建华

学习型课堂教学模式是学习型组织理论在最基修炼中的自我超越可以让人们———小孩与成人保有

层的课堂教学实践中的操作形式。它不是一种静态的他们完整的梦想，同时又能意识到周遭的现实，这种

组织模式，没有凝固化的操作程序；它是一种学习内双重意识包括你想追求的和目前拥有的，通常会造成

容与学习过程齐头并进，学习者从自己积累经验，和一种张力，会自求舒解之道。其中最自然、最符合理想

学习主题的互动，以及与他人（包括老师或引领者）的的舒解之法就是依照理想去改变现实。学生在依照理

互动中学到知识，提升能力的活的教与学的形式。这想改变现实的时候就会不断激发自我的思维能力和

一教学模式以人的发展为中心，在系统思考的引领想象能力，在自我超越的过程中达到对形象思维能力

下，通过团队学习，不断改善心智模式，确立共同愿发展的促进作用。

景，实现自我超越。从而培养出具有学习能力、实践能2.改善心智模式对学生抽象思维能力的促进作用

力、并能创造未来的学习型的人。抽象思维能力是在不断思辨的过程中形成的，是

一、五项修炼对学生能力发展作用之一：促进学客观事物在大脑中反映，并经过大脑处理，形成具有

生思维能力的发展理论性和指导性及规律性的一种能力。抽象思维能力

五项修炼是学习型学校的核心，它在课堂教学的养成的基础在于思考，思考的过程也就是改善心智模

实践过程中对学生心智模式的改善，自我超越的形成式的过程，心智模式的改善的作用就在于通过不断的

具有重要作用。思维能力是人最基本也是最重要的能思考和反思，得出与现实相匹配的心智模式，形成自

力，是人区别于其他动物的显著标志。思维能力包括我的抽象思维能力。

形象思维能力和抽象思维能力。五项修炼对学生思维能力的促进作用是无形的，

在过去以教师为教学权威的教育体制中，教师只无时的，无处不在的，它以学习型理论为基础，以课堂

强调学生的形象思维能力的培养，忽视学生抽象思维教学模式为载体对学生的思维能力的形成，提高和发

能力的养成与发展。殊不知，抽象思维能力是人思维散都是以悄无声息地进行。而检验其成果的最好方

能力的高级表现，是创新和创造力的源泉所在。式就是表现在学生身上的素质提高、个性张扬和能

学习型课堂教学模式以宽松、愉悦、以人为本的力发展。

理念为指导，在教育教学中营造一种相对轻松的学习二、五项修炼对学生能力发展作用之二：培养学

和思考环境，给学生相对独立思考的空间和创造的机生团队合作的能力

会，以激发学生创造力的发展。教师在学习型课堂教团队合作能力是经济社会发展对人的发展提出

学模式中扮演协调者和引导者的较色，尊重学生多样的一种新能力要求。随着全球化的不断加快及信息社

性的思考方式和学习方式，以利于学生全面发展为终会的迅猛发展，学会与人合作已成为不争的事实。传

极目的。学生从传统的教学模式的束缚中解放，学生统教学模式培养出来的学生只关注自身学习成绩的

的思考方式和学习方式从被动中唤醒，这对学生思维好坏，只关注自我成长的发展，忽视与其他学生的合

能力的发展的影响是深远的、作。很显然，传统教学模式培养出来的学生很难跟上

1.自我超越对学生形象思维能力的促进作用时代发展的步伐，最终会被社会所淘汰。信息社会的

自我超越是不断抛弃旧我，努力追求新我的过快速发展逐渐改变着人们的思维方式和生存方式，单

程。它不断摒弃旧有的思维模式，在弃旧追新的过程靠个人的力量的生存方式逐渐被人们所抛弃，学会与

中逐渐认识真实的自我，重塑自我的思维模式。五项人合作的理念深入人心。

*该文为石河子大学研究生创新基金项目《学习型课堂教学模式的构建与实验———以石河子第一小学

为研究对象》研究成果（项目编号：YJCX2010—Y22）