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文言文阅读研究报告

1.如何提高文言文阅读能力开题报告

能读懂浅易文言文，能够准确翻译浅易的文言文是《高考大纲》

《新课程标准》对高中生的一项基本要求，也是其必须具备的文化素

养。

但是在教学中，学生对翻译不得要领，特别是不能做到举一反三。

我在2011年3月底，对245位同学进行了一次问卷调查。

希望通过调查了解学生翻译文言文的最大障碍。调查结果是：害

怕文言文的人数为160人，占总人数的■，也就是说对文言文有恐惧感

的学生占到了90%以上；75%的同学回答是失分多，失分达一半以上；

56%的同学的回答是读不懂；32%的同学回答是理解不透彻。

可见恐惧、失分多的原因主要来源于读不懂。得出的结论是：第

一，学生不能把老师所讲的知识有效调动起来，不会把知识点从教材

迁移到新文本；第二，不能根据上下文和大的社会背景进行合理的推

测。

这是学生学习文言文的主要障碍，也是深入学习文言文的瓶颈。

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”

“迁移”与“推测”就是这个“渔”，它是一种有效的教学与学

习的方法，如果自觉地付诸教学，使学生也能熟练、自觉地运用它，

我想学生的文言翻译能力就会有所提高，就能举一反三，就能天天有

“鱼”吃，这样就能更好地达成我们的教学目标，达到事半功倍的效

果。我搜集了大量有关“迁移”与“推测”方面的知识，然后进行梳

理，并根据我们的学生的实际，进行有步骤地教学计划，确定教学的

顺序与内容，精心设计教案与学习卷，尽可能使学生对“迁移”与

“推测”的掌握完整、系统化。

首先重视积累，学会迁移。近些年，高考文言文材料虽不与教材

直接挂钩，但其命题差不多都可以从课本中找到根据。

只有掌握了常见文言文实词、虚词和主要文言句式在课文中的用

法，才能有效地理解它们在考查材料中的含义和用法。从平时的翻译

训练中可以看出，许多学生不注重积累文言词语，知识迁移能力差，

动手翻译时不知所措，错误百出。

例：王恭从会稽还，王大看之，见其坐六尺簟。①因语恭：“卿

东来，故应有此物，可以一领及我。”

恭无言。大去后，即举所坐者送之。

既无余席，便坐荐上，②后大闻之，甚惊，曰：“吾本谓卿多，

故求耳。”对曰：“丈人不悉恭，恭作人无长物。”

误译①：王恭从会稽回来，王大去看望他，见王恭坐在六尺簟上。

分析：译文没有译出“簟”的意思，症结在于学生不会因形会意，更

不会由此及彼联想到高中语文第三册李清照《一剪梅》“红藕香残玉

簟秋”中“簟”即“竹席”意。

因学生平时不留心教材注释，相同的知识点出现在课外材料中，

不会翻译也就在所难免了。对策：在文言文学习中，积累越丰厚，相

应的阅读分析能力也就越强。

平时积累一定数量的字词用法，名句名篇，打下坚实的文言基础，

才能形成迁移能力，适应高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，

从高一起始阶段开始，可一周内坚持阅读二至三篇文言短文，积累两

个古今异义词的用法（注意比较分析），积累三个多义实词（以课本

为主），积累四个成语（如《兰亭集序》《滕王阁序》中的四字短

语），积累五句名句（如课文中个别有哲理的句子或课外名句）其次

是推测的方法。

（1）字形推断法汉字中形声字占80%以上，而形旁可为我们推

断词义提供帮助。比如：“造庐访成”（《促织》）“造”形旁为

“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推断法一个字在意义上讲不通时，就考虑通假。比如

“秦王还柱而走”中的“还”通“环”。

“山川相缪，郁乎苍苍”中“缪”通“缭”（《赤壁赋》）。

（3）互文推断法有些文言字词义可根据上下互文推断出来。

如：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“跬

步”对“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）语法分析推断法有些文言词义也可以从语法角度去推断。

如：“烟波微茫信难求”中“信”为状语，副词，可推断为“实在”

的意思。

（5）成语印证法现在活在人们语言中的成语，很多还保留着古

汉语的词法和句法特点。而成语易记易懂，可以借助这些成语推断一

些词语的意思。

比如：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”与“不速之客”

联系起来，可理解为“招致”“邀请”。（6）课文迁移法有时也可

根据课文前后语境推断出字