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初中体育课堂合作学习任务单的设计与实施

一、任务单的意义

任务单是小组内的学生借助纸质单子，根据明确、具体、可操作的学练标准，实现具体的学练任务，帮助学生在体验、自主、探究的小组合作学练中达成课程目标的学习方式。它是以“任务”为载体，以目标为中心，以小组合作完成学练任务为过程，在课堂中展现良好的体育品德、积极的学习态度、明显的进步趋势的一种学练活动。

任务单有利于提高学生在小组完成学练任务时间上的效率和师生的交流，帮助学生在小组互作中强化学练任务；减少教师集中讲解的次数；教会学生认真听教师讲解；引导学生根据具体的任务单指示练习，强化自主、合作、探究的能力；呈现学生的运动能力、进步情况、练习态度、体育品德。

二、任务单的创设

（一）任务单的具体内容

有效的任务单包括“练什么”和“怎么练”的相关信息；任务单描述了学练任务的具体细节；任务单明确学练任务的数量，如次数、距离、时间等；任务单展示学生的课堂反馈，如学练态度、运动能力、体育品德等；任务单要充分发挥每一位学生的优势并给予相应的职责。

（二）任务单的创设主体

第一阶段教师讲解如何创设并完成任务单的创设，指导小组成员根据学练任务、学练标准等达成课堂目标。第二阶段根据学生在小组合作学习中的进展状况，由教师确定学练内容，小组成员利用课余时间围绕一个学练任务展开交流、讨论，发表自己的想法，最后大家达成共识，找出学练方法，交给教师审核修改打印完成后发给小组长。

任务单的学练任务设置要围绕体育与健康课程核心素养开展，遵循“学、练、赛”一体化的课程模式，如跳绳200个的任务单如表1。

表1200个跳绳的任务单

三、任务单的实施

（一）任务单实施的基本流程任务单的基本流程如图1。

图1任务单基本流程

（二）合理分组、分工

1.分组合作

教师确立学习内容、学练标准后，根据学生不同的运动基础、兴趣爱好、生长发育特点等分组，指定或由学生推选小组长，由小组长和小组成员自行组合学练小组。

帮教型分组：具有不同专长、不同特点的学生分在同一组，发挥每位学生的优势帮助其他学生的进步，实现相互促进、共同进步。异质分组：组内差别较大，但每组间差异不大的分组。同质分组：各方面水平差不多的学生。友伴型分组：按学生的意愿选择同伴，要求在小组长的带领下完成分组。大部分学生选择与自己较好的同伴互为一组，他们或是积极完成任务单的学练任务，但总因体育学困生太多而比赛成绩靠后；或是凑在一起聊天、玩耍，待比赛时才发现屡次沦为小组最后，或是表浅地应付任务，未有实质性的交流互助，导致失误率高，未获得意想中的成绩。如R小组，他们文化课成绩优异，但体育成绩相对落后，且不太懂得分工合作，导致200个跳绳接力赛、连续实心球20米投掷赛中排名均靠后等，渐渐地他们组意志消沉，开始互相埋怨。半个月的分组实践后，有多名小组长建议调整分组。

第二阶段，教师结合学生的建议情况和课堂的学习效率，在原分组的基础上，小组内好、中、差平均分配的微调，发挥不同专长学生与弱生的帮教，体现组间的均衡实力，激发学生的合作与竞争意识。如R小组，把工作认真、运动技能较好的X调入，督促其他同学积极参与；把组织管理能力较强的D调入，使组内分工更明确、学练效率更高。通过调整，该组学生的运动能力提高、学习兴趣增强、合作能力提升。

2.分工明确

小组长确定好分组后，根据课程内容、职责的不同，充分发挥每位同学的优点，分工明确，教师引导小组长确立小组成员的具体职责。

小组长：对本组成员分工，组织成员有序地开展讨论交流、积极活动等。记录员：将小组合作学习过程中每位成员的学练情况、学习态度、体育品德等记录在任务单上。汇报员：小结本堂课较好的、不足的及改进的方向。教练员：帮助队员提高运动技战术、体能并展示等。裁判员：了解比赛规则，行使裁判职责、执行规则、公平竞赛。评价员：通过细心观察，对同伴合理评价，如是否积极参与、认真学练，是否做到不懈努力、积极进取，是否相互帮助、相互交流，是否尊重对手、遵守规则等，并告知记录员。每一堂课的学习内容不同，职责也会有所调整。如R小组在200个跳绳的学练中，D为小组长，统筹小组成员的分工、交流等；X为记录员，如实记录H断了5次、Q断了3次、X断了1次、D断了1次、R断了4次，H在学练中积极性不高、容易分心，R指导帮助同学；R为教练员，积极指导Q双手自然下垂用手腕甩绳；H为计数员，记队员在规定时间内跳的个数，最后把个数报给记录员；Q为裁判员，公正裁决队员在比赛中是否犯规，计数员是否故意多点或少点个数等。

（三）解读任务单、明晰学练标准

1.解读任务单意义

教师统一解读任务单的意义，有助于提高学生在小组完成任务时间上的效率和师生的沟通，可以帮助学生在小组合作中强化学习任务：做什么和怎么做；减少教师重复解释的次数；教会学生在（第一次）听教师讲解时集中注意力；教导学