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“教会”动作技能的有效教学策略

动作技能的学习必须经过由“不会”到“会”、由“会”到“熟练”两个阶段。从教学的层面理解，则可以把第一个阶段称之为“教会”阶段，第二个阶段称之为“提高”阶段。在这两个阶段中，由于学生基础和教学目标不同，教师采用的教学方法和策略也必须有一定区别。本文对动作技能教学的“教会”阶段应该采用怎样的方法及策略进行考察。

一、动作技能“教会”过程的剖析

在动作技能教授过程中，教师一般采用先示范、讲解，再组织学生进行练习的教授方式。示范、讲解的目的在于让学生通过视觉和听觉系统感知动作技能的动作结构、动作方法等，从而使得学生在意识层面建立动作表象，即学生在意识层面达成“学会”的目标。由动作技能学习经验可知，意识层面的“会”并不代表学生能够用身体正确的做出动作。因此，在学生达成意识层面的“会”后，教师还要利用有效的教学方式，帮助学生完成意识层面的“会”向身体层面的“会”的转化，从而达成身体能够正确做出动作技能的目标。在由意识层面的“会”向身体层面的“会”转化过程中，教师通常会组织学生进行身体练习，学生在身体练习中，将不断对照着自己意识层面的动作表象进行修正、调整自己的身体动作，最终达成“身心一体”，学会动作技能。

在以上的动作技能学习过程中，在建立动作表象的意识层面“会”的阶段，需要教师通过示范、讲解向学生传授信息，这些信息属于外部信息。而在完成由意识层面的“会”向身体层面的“会”转化阶段，教学主要任务是帮助学生获得做出该动作时的身体感知，如身体在做动作时肌肉的用力部位、用力顺序、用力时机、用力强弱等，身体感知属于学生的内部信息。

二、动作技能“教会”教学过程中存在的问题

从以上动作技能“教会”过程可以看出，教学必须要向学生传授动作技能结构、身体姿势、方法等外部信息，还需要帮助学生获得做出正确动作的身体感知觉。其中，作为内部信息的身体感知是做出正确动作技能的关键，也是教学的难点。然而在动作技能现实教学中发现，教师通常注重帮助学生建立动作表象，却忽略了帮助学生获得身体感知觉。

以肩肘倒立教学为例，在肩肘倒立动作技能学习前，教师一般先进行标准的完整示范，其后结合要领讲解再进行分解示范，然后组织学生进行模仿练习。在学生练习过程中，教师会针对学生错误，再次进行有针对性的示范和诸如“两臂加紧、后背挺直、脚尖绷直”等语言提示，帮助学生学会并纠正动作。从以上的教学过程来看，无论采用怎样的示范、讲解方式及频次，其教学效果也只是从动作结构、身体姿势方面帮助学生建立动作表象，并未触及到学生做动作时的身体感知层面。例如，在学生做肩肘倒立动作技能时，往往会出现身体不能挺直的现象，出现该现象的原因不是学生不明白该动作的标准，而是学生在做该动作时，不知如何才能将身体挺直，甚至不知自己此刻做的动作是否已经达成了“挺直”的标准，也就是学生缺乏“挺直”时的身体感知。因此，在教学中如果教师只进行类似“挺直”的动作结构的教学提示和示范，那么最终产生的教学效果是有限的。

三、如何有效“教会”动作技能

身体感知的获得是教会动作技能的关键。如何帮助学生获得身体感知是我们必须思考的问题。

（一）语言讲授应做到明确具体且有启发性

在教学中，教师常运用语言讲解的形式向学生传授信息，但语言本身只是一种符号，并非是动作技能本身，这一过程需要学生二次转化。因此，语言信息要尽量做到具体明确、具有启发性（启发学生获得身体感知），才利于学生完成内化。这要求教师要将抽象的概念化信息，通过自己的加工，转化为学生可理解、可启发学生获得身体感知的语言。如在教授韵律操或体操动作时，其抽象的概念要求“两臂侧平举”，如果教师只是将这一抽象的概念直接转述给学生，除非学生已具有“两臂侧平举”的身体感知，否则并不能立刻做出该动作或动作不标准。如果教师将“两臂侧平举”这一抽象的概念转化为“两手臂与肩同高，向身体两侧最远处伸出”这样的语言提示，那么此时的语言讲授效果将更加有利于学生做到“平”和“直”的要求，因为该语言中的“与肩同高”明确具体地说出了“伸平”的标准，“向远处伸出”具有启发手臂“伸直”时的身体感知。

（二）注重已有经验的身体感知向新学动作中迁移

体育教学中所谓的“新动作”，其实并不存在绝对的“新”，而是由一些已有的“老”动作按照特定的结构方式组合而成的新结构。在学习新的动作技能时，教师要善于将已有做“老”动作的身体感知迁移至新动作技能学习中。在教授新动作技能之前，可以先复习与新学动作技能结构相似的已有“老”动作技能。如在学习网球上手发球动作技能时，可以先复习学生已会的排球扣球或上手发球动作。在学生练习网球发球动作时提示学生将排球扣球、发球时的身体感知迁移至网球发球动作中。

在新动作技能学习中，除了可以从以往学习过的动作技能中进行迁移，也可以从日常生活经验中进行迁移。如在武术马步动作教学中