“全息育人”视域下体育大单元教学设计与实践初探.docVIP

“全息育人”视域下体育大单元教学设计与实践初探

摘?要：大单元教学是实现新一轮基础教育深度变革的重要载体，一线教师要尽快实现教学理念基本认知层面的根本性转变，要站在学生角度制定切合实际的学习、育人目标，从学科教学向学科“全息育人”转变。要用好识记与整理、理解与消化、分析与应用的思维进阶线，在实践中努力打造高质量体育教育体系和高质量课堂教学、着重体育高阶思维的训练和培养，让学生在真实情境中深度学习、挑战学习，能在不同的场景下分析、创造与解决各种体育和健康问题，落实核心素养、真正掌握1～2项可以陪伴终身的运动项目。

关键词：“全息育人”目标；大单元教学设计与实施；高阶思维；评价；家庭作业

体育与健康大单元教学因其新颖的课堂模式、激烈浓厚的学练氛围、真实的现场情境而广受学生欢迎，它同时也是连接学科知识与核心素养的桥梁，更是解决运动技能学习浅尝辄止、低效重复、学用分离的好方式。在新一轮基础教育改革的浪潮中，体育教学深度变革是必然，一线教师应快速完成教学理念基本认知层面的根本性转变[1]，重点培养体育核心素养和能适应现代社会需求的全面型人才，把课堂主动性归还到学生手中，实现学科教学向学科育人转变，而学科“全息育人”中贯穿全学段、全过程、全方位的育人方法、路径与策略，能更好解决“重知识轻育人”的问题，有助于学生全面发展。

本文以水平三（五年级）足球教学为例，在“全息育人”视域下，通过体育大单元教学设计与实践打造高质量体育教育体系，培养学生体育高阶思维，创设情境深度学习、挑战学习，使其真正掌握相伴终生的运动项目等问题进行阐述。

一、“全息育人”视域下大单元教学设计体系与育人目标

“全息育人”目标是达成核心素养的具体化、详细化指标，从育人角度指引大单元教学设计体系，通过大单元教学这一载体，在课中同时关注体育与健康知识的学习和人的全面发展，创设“学、练、赛、评”一体化学习情境，用更精准、更全面、更具操作性的策略打造高质量体育教育体系（图1）。

同一项目在不同水平阶段，育人目标会有所侧重，五年级足球大单元育人目标重点放在认知和德性育人上，对个人能力和团队配合更为侧重，同时也兼顾健康、审美和实践三方面的发展，通过足球大单元教学逐步培养体育高阶思维，养成良好的体育锻炼习惯，以更好地发挥育人功能（表1）。

二、“全息育人”视域下大单元教学过程与实施建议

在教学实践中采取“以学定教”的教学理念，眼中所看、心中所想、脑中所思皆是学生，充分尊重学生主体地位，学生在掌握基础知识与基本技能的前提下，能在不同的真实场景中熟练运用知识解决实际问题和超水平发挥，在情感态度与价值观上得到锻炼，形成体育的高阶思维与思想方法。同时选择最优的教学方法，运用恰当的教学艺术，使学生核心素养得到优质发展。

（一）大单元教学课时的划分

每学年设计3～4个大单元内容，每个大单元安排18～21课时，再根据“学、练、赛、评”换算课时比例。以20节课为例：其中学与练占比最高达60%为12节、赛30%为6节、评价10%为2节。具体课时设计时要合理分配各个细分内容，保证育人目标下每节课的质量。

（二）“主题式”核心教学内容设定

要贯彻教材延续性、关联性强的特征，围绕大主题制定每节课的小主题，再根据小主题组合核心学习内容，应选择符合本年龄段、身心特点的教学内容，使学习内容环环相扣。大主题冠名则根据学生年龄增长和足球能力提升来确定，具体为：水平一“足球宝宝”，学习内容主要以认识足球、加深体验和游戏学习的低阶思维训练为主；水平二“足球宝贝”，学习目标定位为技能与概念的掌握，进一步加大回忆与重现思维训练，同时派发简单任务提高学习兴趣；学习内容为足球基本技能、了解攻防戰术的补位、直线传切配合等；水平三“足球小将”，低阶思维形成，逐步向高阶思维转向，目标拓宽同时带有一定的深度，如初步了解世界五大联赛、足球强国和各国排名，详细了解我国男女足发展水平，积极参与课余训练，立争向球星足球技能水平靠近；学习内容增加简单战术中的补位、围抢、造越位等，个人技术上传接球、颠球、过人等有模有样，此阶段初步具备一些解决实际问题的能力。

（三）“任务型”主线推进课堂教学

带着任务去学习，让学生对每节课都充满期待。课前：搜集德甲职业球队的比赛录像，观看至少三场或快进方式六场，寻找自己喜欢球队的核心球员，了解核心球员的技术特点和成长史，以及他们在各自球队的作用和地位；再比较最近两届德甲联赛的金靴奖得主，他们在球场上的统治力和技战术运用情况，后期教学比赛组成两个“金靴”队进行对抗比赛。课中：对单个技术动作给出质性与量性评价标准，具体做到两点，一是拍短视频自己按照标准对照评定，二是教学中“学、练、赛”环节的互评。目的就是让学生主动性、探究性学习，在学习过程中发现、分析和解决问题，在真实情境中能够灵活处理、运用所学知识。向一方进攻时，有