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“双减”政策下小学数学作业设计方案
作业是教学五个基本环节中的一个重要环节,作业是指学生根据
教师的要求,在上课以外的时间进行的学习活动,是教学的组织形式
之一;是数学课堂教学的延续和补充,是学生独立完成特定教学任务
的一种形式,是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的工具,
在长期的教学实践中,传统的数学作业在培养学生有效识记策略方面
形成了许多较具操作性的模式。主要是教师以教材为中心,以高考为
参照,按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。学生和教师都
陷入了题海的怪圈。学生写作业表现出应付、交差甚至抄袭的被动作
业态度,教师忙于机械性批改作业,却没有思考的时间,自己疲惫不
堪,却收效甚微,造成高负荷、低效率的状况。
一、作业的设计原则
我觉得设计作业时应特别注意以下三方面原则:
1、目的性原则:即作业要体现数学新课程的总目标、教学单元
目标、课堂教学应达到的教学目标。
2、针对性和差异性并重原则:即作业能体现教学内容的层次,
适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则,分层次作业就是
根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业
分成三个层次:
第一层次为基础题,针对基础较薄弱的学生,主要突出基本概念
的理解和基本技能的掌握;第二层次为基本题,针对一般学生而设计,
主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用;第三层次为发展
题,针对少数基础较好的学生设计,主要突出概念的综合运用和拓展
延伸,重要的思想方法的理解和灵活运用。
3、研究性和开放性原则:作业要有一定的研究性和开放性,要
让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力,
结合教材适当设计一些探索性作业。
二、作业设计模式
在新课程标准下以数学认知结构的变化过程为分类标准,可以把
作业分为巩固性作业和探究性作业两种。
1、巩固性作业:
即根据人的理解和记忆规律,只有有目的、有计划地安排一定程
度练习使学生掌握数学知识,如公理、数学概念、数学定理、数学公
式和法则等重现型作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技
能。具体可以体现在:
(1)对课上知识整理巩固的作业;一堂课下来,很多学生并不
能马上将课上的动力弄明白。这就要求学生对课上讲过的内容进行复
习巩固,对较不易理解的题目进行整理,这样才能理解并形成自己的
东西。
(2)根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。
但量不宜太多,否则,学生若应付的话会没效果。
(3)分层作业:“分层次”作业的设置,要求学生根据自身的学
习水平对作业进行自主选择。
能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择,以掌握“双
基”,然后逐层尝试,能力较好的学生可以直接选择较高的层次。开
展分层次作业设置时,应注意设置方式的灵活性。对于新授知识点的
作业,可以先推出第一、二层次习题,要求学生对第一层次必做,第
二层次选做,随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题,学
生可以跨层次、自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的
前提下更有效地促进各层次学生学习能力的发展。
2、研究性作业:研究性作业是研究性学习的材料,主要是让学
生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决
实际问题的方法。学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数
学模型,然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检
验,使问题得以解决;学会使用数学语言表达和交流;培养学生实事
求是的科学态度,顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合
作交流意识。不少教师认为数学研究性学习比较难开展,原因在于选
题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等。我认
为我们在教学中经常遇到的一题多解,多题一解,一题多变的问题就
是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业。
要求学生解完习题后,用简练的文字表述以上习题考查的基本概
念和基本方法,习题之间有何联系,运用了哪些的数学思想方法,从
中获得的注意点和启示等,并在讲解后完善文字材料。我发现这次作
业后,班级类似习题的总体成功率提高了不少,一些学生的数学学习
习惯也有了变化,在交流中学生也能说出一些数学思想方法了。通过
“变式问题”的研究使学生善于发现问题、解决问题,提高他们的数
学方面的能力。
总之,教师要转变数学作业观念,树立一种新型的数学作业观,
努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是
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