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“双减”政策下小学数学作业设计方案

作业是教学五个基本环节中的一个重要环节，作业是指学生根据

教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是教学的组织形式

之一；是数学课堂教学的延续和补充，是学生独立完成特定教学任务

的一种形式，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的工具，

在长期的教学实践中，传统的数学作业在培养学生有效识记策略方面

形成了许多较具操作性的模式。主要是教师以教材为中心，以高考为

参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。学生和教师都

陷入了题海的怪圈。学生写作业表现出应付、交差甚至抄袭的被动作

业态度，教师忙于机械性批改作业，却没有思考的时间，自己疲惫不

堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的状况。

一、作业的设计原则

我觉得设计作业时应特别注意以下三方面原则：

1、目的性原则：即作业要体现数学新课程的总目标、教学单元

目标、课堂教学应达到的教学目标。

2、针对性和差异性并重原则：即作业能体现教学内容的层次，

适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则，分层次作业就是

根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业

分成三个层次：

第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念

的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，

主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展

题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展

延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。

3、研究性和开放性原则：作业要有一定的研究性和开放性，要

让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，

结合教材适当设计一些探索性作业。

二、作业设计模式

在新课程标准下以数学认知结构的变化过程为分类标准，可以把

作业分为巩固性作业和探究性作业两种。

1、巩固性作业：

即根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程

度练习使学生掌握数学知识，如公理、数学概念、数学定理、数学公

式和法则等重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技

能。具体可以体现在：

（1）对课上知识整理巩固的作业；一堂课下来，很多学生并不

能马上将课上的动力弄明白。这就要求学生对课上讲过的内容进行复

习巩固，对较不易理解的题目进行整理，这样才能理解并形成自己的

东西。

（2）根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。

但量不宜太多，否则，学生若应付的话会没效果。

（3）分层作业：“分层次”作业的设置，要求学生根据自身的学

习水平对作业进行自主选择。

能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双

基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。开

展分层次作业设置时，应注意设置方式的灵活性。对于新授知识点的

作业，可以先推出第一、二层次习题，要求学生对第一层次必做，第

二层次选做，随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题，学

生可以跨层次、自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的

前提下更有效地促进各层次学生学习能力的发展。

2、研究性作业：研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学

生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决

实际问题的方法。学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数

学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检

验，使问题得以解决；学会使用数学语言表达和交流；培养学生实事

求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合

作交流意识。不少教师认为数学研究性学习比较难开展，原因在于选

题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等。我认

为我们在教学中经常遇到的一题多解，多题一解，一题多变的问题就

是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业。

要求学生解完习题后，用简练的文字表述以上习题考查的基本概

念和基本方法，习题之间有何联系，运用了哪些的数学思想方法，从

中获得的注意点和启示等，并在讲解后完善文字材料。我发现这次作

业后，班级类似习题的总体成功率提高了不少，一些学生的数学学习

习惯也有了变化，在交流中学生也能说出一些数学思想方法了。通过

“变式问题”的研究使学生善于发现问题、解决问题，提高他们的数

学方面的能力。

总之，教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，

努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是