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生活适应助力衔接赋能未来

——幼小衔接中幼儿园生活适应性教育的实践与研究

上海市宝山区教育学院万黎

幼小衔接教育是幼儿园教育的重要组成部分，最低，仅为总调查人数的6.98%。

是每所幼儿园的一项常态化工作。2020年7月出台愉悦情绪方面：有44.96%的幼儿喜欢学校生

的《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》（修订稿）活；25.58%的幼儿遇到高兴或有趣的事愿意与大家

（以下简称《指导意见》）明确指出：引导幼儿园有目分享；遇到挫折时能做到不乱发脾气的幼儿占比

的、有计划地开展入学适应性教育，实现从幼儿园到11.63%；情绪低落时能自己调节的幼儿仅占7.75%。

小学的平稳过渡。聚焦幼儿的生活适应性问题，笔从数据中我们不难发现，能自理（生活环节）不

者带领团队开展了基于调研的实证研究，从区域层等于能适应（小学生活），能适应幼儿园生活不等于

面来实践和落实《指导意见》。能平稳衔接小学生活。因此，开展生活适应性教育

对于看似能干的幼儿园孩子来说，并非可有可无，而

一、为什么——生活适应性教育的价值

是举足轻重，其价值体现在：

说到生活，幼儿园教师都非常自豪，不要说大班（一）适应改变，从容应对

的孩子，就是中班甚至是小班下学期的孩子，基本都笔者曾调研过幼儿园大班教师，他们的回答是：

能料理自己在幼儿园的生活。在教师眼里那么能干大班的孩子基本没有发生过尿湿裤子的现象。然

的孩子，进入小学后还会有生活适应问题吗？带着而，为什么到了小学之后，这种现象又会卷土重来？

这个疑惑，我们对一年级教师进行了调研，调研的结我们对此进行了分析，从幼儿园到小学，幼儿的生活

果与我们的想法大相径庭。主要出现了三个改变：一是生活环境发生改变，场所

对宝山区30所小学，共129位一年级教师进行从教室内转变为教室外（幼儿园盥洗室在教室内，小

问卷和访谈，调查结果显示：我们认为孩子们都会的学盥洗室在教室外）；二是生活作息发生改变，从随

事情，孩子们并没有都会，具体情况如下。时切换到生活转变为规定的、短暂的时间段；三是生

独立生活方面：课后上厕所、喝水、饭前便后自活管理方式发生改变，从事无巨细、语言指令转变为

己洗手，这些看似在幼儿园里每个幼儿都会的事情，学习为主、铃声指引。因此，从幼儿园到小学，虽只

在小学一年级时能独立完成的幼儿占比不足45%；是一个学段的前行，但因为它们的性质、任务的不同

同时，在各小学的一年级新生中都有发生过尿湿裤（幼儿园任务是教养并重，小学任务是学习为主），这

子的情况。两个学段之间的衔接是台阶式的、跨越式的。有的

自我管理方面：我们对准时上学、按时完成作孩子能顺利攀登，也有孩子因为生活适应性能力较

业、保管好自己的学习用品、不打闹不喧哗等情况进弱而无法应对。生活适应性教育如同在这个台阶上

行调研，结果显示能准时上学、不迟到的幼儿人数最铺设了一块“坡道”，安装了一个“扶手”，帮助孩子应

多，但是也仅为总调查人数的38.76%；能按时完成作对种种改变，从容向上前行。

业的幼儿占比22.48%；仅有17.25%的幼儿能保管好（二）适应学习，基础保障

自己的物品；在教室里能做到不打闹不喧哗的幼儿研究表明，生活适应性与幼儿在幼小衔接中的

占比最低，仅为12.4%。