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一、从教师方面
1、教态亲切自然,语言生动简练,并注意与幼儿进行沟通和交流。
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。
3、课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征
②熟悉教材和教案,把握教学重难点
③充分准备教学具,制作实用的教具
二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性,不要有等待的现象。
①要紧凑,不拖沓
②课堂三部分要主次分明:开始部分、基本部分、结束部分。
③把握重点注意目标达成度。
④注意面向全体、因材施教。
⑤教学要有主线,要一气呵成。三、从课堂设计方面
今天我们提倡真实、自然、简单的课堂,幼儿园的一节课,怎样才能上好?什么样的课才能称为一节好课?今天就这点想与大家交流一下。一、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”。“放射型”的课是???指一节课围绕一个点展开,各环节的设置都是为这个重点服务的。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合在一起,重点较多,容量较大。二、少想一点“怎么教”,多想一点“怎么学”如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现。三、多一些真实,少一些作秀。
???每上一节课之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准备等,但这准备不能过度。真实的课堂,才是最美丽的!我们要记住一点:我们上课不是给别人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩子在上课的。
???。四、少一点华丽,多一点平实。
???老师们回忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课?许多课堂都披着华丽的外衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。
???有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,什么手段都用上了,全副武装。
???五、少一点控制,多一点自主。
???我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。
???常见的控制有以下几类:1、范例的控制。例如:有一位教师上美术课,是中班的绘画《船》,她准备了一幅范画,一边让幼儿观察范画一边提问:大轮船由几部分组成的?2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课,她一会停下说:“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来组织纪律。因为她刚毕业,组织语言不是很形象化不生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。3、其他控制:例如由于上课时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师,一会走到这个面前说:“请你坐坐好”,一会到那个面前说:“老师不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序,但确实是一种变相的权威镇压式的控制,类似这样的还有很多。
???这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索,是不提倡的。
这里我想起一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴子跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不肯,越牵它越向外挣扎,最后跌下了深谷。
???给我们一个启示:为什么要用绳子把驴子牵过来?为什么不用一把青草把驴子唤过来呢?
???有时为了良好的意愿,往往采取强制的措施,效果却不容乐观。
???希望在以后的活动中,我们都能有“吸引驴子的青草”,以活动本身来吸引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点:1、提供适宜的环境,让幼儿学会自主选择。
???教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜欢?因为他是自己根据兴趣选择进哪个区;进了区域,可以用教师提供的材料自主探索;在同一区域里,还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。
2、提供充分的机会,让幼儿学会自主探索。
???课堂中,我们要提供充分的机会,给予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探索,幼儿会乐此不疲,我们则要关注幼儿的思维轨迹,从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样,其他课同样如此。
???3、创造必要的条件,让幼儿学会自主表达。表达的形式很多:绘画、动作、语言等。这里就不多说了。六、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”。
???一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份,显而易见,这些只能参考,在参考的基础上做适当的调整。
??七、少一点模仿,多一点个性。
??????我们每个人都是独特的自我,要善于分析自己:我的强项是什么?我的专长是什么?我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导?
???远离作秀,褪去华丽的外衣,走出堆砌、模仿的误区,我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实,寻找富有生命力的平实。
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