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谈新课标下高中地理作业的设计

《谈新课标下高中地理作业的设计》结题报告长期以来，布置作

业、批改作业，这都是常规教学中的重要

内容。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途

径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的作业形式呆板，设计单一，

只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练，对学生帮助作用小。

按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主

要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过

程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发

展功能。让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛，进而促

进学生的发展。

一．课题提出的背景

旧课标的作业是学生思想禁锢，学生发挥不出主动性，缩手缩脚，

学生成绩不明显，而新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起

来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感都

活起来。地理作业的创新设计，可以充分调动学生做地理作业的积极

性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，

在自主、探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。

二、课题的目标及所具体研究内容

1．课题的目标

在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地

理作业的设计，建立易于操作的高中教师和学生作业试卷设计评

价模式，从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中

地理课堂教学和课后学习的评价体系，建立注重过程性评价和终结性

评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系。

2．研究内容

（1）关于高中地理作业目的与用途的研究；

（2）关于高中地理作业内容的研究；

（3）关于高中地理作业评价的研究；

（4）关于高中地理作业与地理研究性学习相结合的研究；

（5）关于高中地理作业的绩效研究。

3．研究过程

本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础

上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”

的研究思路，通过大量的鲜活的作业设计评价案例，提取教师和学生

的作业设计评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性

强的评价模式。

新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起来，不仅是形式

“新”起来，更重要的是让每个学生做作业的思维与情感都活起来。

它可以充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；

让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，

开辟地理教学的新天地。根据以往的教学经验，将作业划分出以下十

种类型：

1.书面作业

书面作业是最为传统的一种作业形式，它要求学生把所学知识用

书面的形式表达出来。通过书面作业可以考查学生对新知识的理解、

旧知识存在的问题、语言的规范性和书写的规范性等问题。

2.口头作业

地理口头作业，即能培养学生的语言表达的能力，又能培养学生

的逻辑思维能力。因为在学生口头回答时，必须调动所学知识进行积

极思考和语言组织，主观性题目训练要尽可能让学生口答，重要的概

念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，新课程下，教师

要积极引导学生在课间、课后多思考作业，课前或一节课快结束时让

学生多说作业，让学生们的嘴巴动起来。重视学生说的能力，让他们

充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不

同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生说的内容

中挖掘其闪光点，及时予以表扬。

3.手工作业

在地理教学中，地理教师应多渠道开发和利用地理课程资源，关

注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生动手、

动脑，通过亲自操作或参与利于实践活动的方式来完成这此作业。这

种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。如

学习“等高线地形图”时，可以让学生用橡皮泥自制了等高线地形模

型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

4.绘制图表以及填图作业

地理学习应注重地理图表的运用，在高考中几乎每一道地理题都

配有图表，因此在日常学习中应注意培养学生读图、绘图和填图能力。

如在学习地球运动时，可以让学生自己绘制不同类型日照图，帮助学

生理解分析问题；在学习等高线时，可以让学生根据等高线图绘制地

形剖面图；在学习人口问题时，可以让学生根据不同年份的数据绘制

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