智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求 .pdf

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小学语文课堂教学应当启迪学生的心智，激发学生的兴趣。智趣共生是小学语文“智趣课堂”的追

求。当下的语文课堂教学，十分地理性化，缺少了感性的感受、体验。打造“智趣课堂”，要求教师摒

弃机械的、枯燥的说教，注重深化学生的语文学习感受。教师一方面要智慧地教，引导学生富有趣味

地学，另一方面还要对学生的语文学习进行智慧地评。

一、智慧地教

“智趣课堂”的建构，要求教师在教学中精心预设，让自己智慧地教。教师智慧地教，才能让课堂

如一泓泉水，滋润学生的心田。智慧地教是教师建构“智慧课堂”的基础。智慧地教，要求教师深入研

究语文教材，深入研究学生的具体学情，让自的语文教学具有针对性、实效性。同时，还要求教师

的语文教学具有一定的幽默性，能引发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，让学生积

极主动地投入语文学习中。智慧地教，不仅要求教师在教学中精心预设，还要求教师在预设的过程中

留有一定的空白，赋予学生补白的机会，让课堂能动态生成。精准把握预设与生成，有效地处理预设

与生成，是教师智慧地教的具体体现。

智慧地教，不仅要求教师的“教”注重情境创设，营造一种氛围，也不仅要求教师讲究一定的教学

技巧、手段，智慧地教还要求教师具有教学机智，能灵活地、动态地、随机应变地处理课堂中的相关

问题，尤其是突发性的问题。只有这样，课堂才不仅能诞生“预约的精彩”，还能诞生“未曾预约的精彩”。

比如，教学统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》这篇课文时，笔者针对儿童的生活经验不足的

现实，运用多媒体课件创设情境，如“蒲公英传播种子”“苍耳传播种子”“豌豆传播种子”的视频。这样的

视频，极大地激发了学生的语文学习兴趣，他们积极地讨论植物妈妈传播种子的方法。这样的学习，

一方面促进了学生对语文学习内容的理解；另一方面，又让学生将种子传播的科学视频与课文中的“铠

甲,,，，降落伞，，等联系起来，从而让学生感受、体验到课文比喻的形象性、具体性、直观性。在这个过程

中，有的学生提出了这样的问题：“老师，还有哪些植物妈妈像蒲公英？哪些植物妈妈像豌豆？哪些

植物妈妈像苍耳呢？”为了保持学生的语文学习兴趣，笔者将这些问题抛给学生：“你们去调查调查，

看看谁能找到这样的植物妈妈。”在这样的引导下，学生的学习兴趣得到延伸。

智慧地教，考量的是教师的应变能力。教师不应当成为语文教材的传声筒，而应当点燃学生的智

慧火花，激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣。如此一来，学生的语文学习就能从被动转向主

动，从肤浅转向深刻。智趣课堂，不仅是一种有效的课堂，更是一种高效的课堂、长效的课堂。

二、富有趣味地学

教师智慧地教，必然会引发学生富有趣味地学。建构“智趣课堂”，核心就是要让学生的语文学习

富有趣味。情趣在左，理趣在右，情理交融，智趣共生，言意兼得，是语文教学的最高境界。在教学

中，教师要精心设计富有挑战性的问题、任务，激发学生的语文学习好奇心、求知欲，锻炼学生的想

象力、创造力。在语文课堂上，教师要想引导学生富有趣味地学，就要坚守“儿童立场”，从“儿童视角”

来观照教学活动，让学生在语文学习的过程中自由地想象，大胆地探索。

在教学中，教师要赋予学生充分的自主学习的时空、权利，让学生积极主动地进行自主学习。尤

其是，在引导学生自主思考、探究的基础上，教师要组织学生进行对话、交往，从而催生学生的语文

学习智慧，让学生产生富有灵感的思维、表达。比如，教学统编教材五年级上册的《将相和》这篇课

文时，笔者不是简单、机械、枯燥地对学生进行“说教”，而是设计了一个综合性的“大任务”：创作《将

相和》剧本；表演《将相和》中的三则故事。这样的“大任务”能驱动学生深度解读文本。学生为了演

好“廉颇”“蔺相如”，彼此之间积极地研讨这样的问题：廉颇的性格是怎样的？这样的性格从哪里可以

看出来？蔺相如的性格是怎样的？这样的性格从哪里可以看出来？学生深入发掘文本中表现廉颇、蔺

相如性格的相关语言、动作等细节。这样的一种文本解读，不是“赶鸭子上架”，而是学生带着任务积

极主动地“学”。他们结合文本内容，从中分析出廉颇的知错就改、勇于改过的性格特点，而蔺相如具

有深谋远虑、稳重谨慎、有胆有识、不畏强权、机智勇敢、宽宏大度等性格特点。有了对人物性格的

把握，学生就能积极地创编剧本，开展角色扮演活动。角色扮演活动，能让学生感受、体验到语文学

习的趣味。

富有趣味地学，就是有兴趣、有情趣地学。趣学，彰显着学生的童心。教师要引导学生在