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青岛版(六三制2024)小学一年级科学上册4.14把它们放到水里活动探究(教案)
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
青岛版(六三制2024)小学一年级科学上册4.14把它们放到水里活动探究(教案)
教学内容
本节课的教学内容来自于青岛版(六三制2024)小学一年级科学上册第4章第14节“把它们放到水里活动探究”。本节课的主要内容是通过实验探究,让学生了解不同物体的浮沉性质,培养学生的观察、操作、思考能力。
教学重点为让学生通过实验观察不同物体在水中的浮沉情况,总结浮沉规律。教学难点则是让学生能够运用科学知识解释浮沉现象,培养学生的科学思维。
核心素养目标
本节课的核心素养目标在于培养学生的科学探究与实践能力,通过观察和实验,让学生了解物体的浮沉性质,并能够运用科学知识解释浮沉现象。同时,通过小组合作和交流,培养学生的团队合作意识和沟通能力,提升学生的科学思维和创新能力。此外,本节课还旨在培养学生对科学的兴趣和好奇心,激发学生对科学的热爱和探究欲望。
学情分析
考虑到本节课的内容涉及到实验探究,我将从学生的层次、知识能力、素质行为习惯等方面进行学情分析。
首先,学生层次方面,我所面对的是一年级的学生,他们对科学实验充满了好奇心和热情。这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和探索欲望,对于实验和观察活动表现出较高的兴趣。然而,由于年龄较小,他们的注意力和集中力可能不够持久,需要通过多种教学手段来维持他们的学习兴趣。
其次,从知识能力方面来看,大部分学生已经具备了一定的观察和操作能力。他们在之前的学习中已经接触过一些简单的科学实验,对于观察和记录实验结果有一定的经验。然而,对于物体的浮沉性质和相关科学原理的理解可能还不够深入,需要通过本节课的实验探究来进一步巩固和提升。
在素质行为习惯方面,学生们可能存在着不同的行为习惯和学习风格。有的学生可能具有较强的自我学习能力,能够主动参与实验和思考;而有的学生可能较为内向,需要教师的引导和鼓励才能更好地参与到课堂活动中。此外,学生的团队合作意识和沟通能力也各不相同,需要教师在教学过程中进行适当的引导和培养。
对于本节课的学习,学生的知识能力和素质行为习惯将对学习产生一定的影响。对于已有观察和操作经验的学生,他们可能能够更快地理解和掌握浮沉性质的规律,并通过实验探究来进一步深化对科学原理的理解。然而,对于那些对于科学实验较为陌生的学生,他们可能需要更多的时间和指导来熟悉实验操作和观察方法。因此,在教学过程中,我将根据学生的实际情况进行分组,尽量将能力相近的学生分在一组,以便于他们相互学习和合作。同时,我也会提供适当的引导和帮助,确保每个学生都能参与到实验探究中,并在观察和操作过程中获得积极的体验和收获。
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
针对本节课的教学目标和学生的特点,我将采用以下教学方法:
(1)实验法:通过设计浮沉实验,让学生直观地观察不同物体的浮沉情况,培养学生的观察能力和实践能力。
(2)讨论法:在实验过程中,引导学生分组讨论浮沉现象的原因,培养学生的思考能力和团队协作能力。
(3)问题驱动法:教师提出问题,引导学生思考和探究,激发学生的好奇心和求知欲。
2.设计具体的教学活动
为了促进学生的参与和互动,我将设计以下教学活动:
(1)实验探究:让学生分组进行浮沉实验,观察并记录不同物体的浮沉情况,培养学生动手操作和实践能力。
(2)小组讨论:实验结束后,引导学生分组讨论浮沉现象的原因,培养学生思考问题和团队协作能力。
(3)分享与交流:每组选取一名代表进行成果分享,让学生在全体同学面前展示自己的思考和收获,提升学生的表达能力和自信。
3.确定教学媒体和资源的使用
为了支持教学活动的开展,我将使用以下教学媒体和资源:
(1)PPT:制作浮沉实验的演示文稿,展示实验步骤、浮沉现象和相关科学原理,方便学生理解和记忆。
(2)实验材料:准备不同材质的物体、水、容器等实验材料,让学生亲自动手进行实验操作。
(3)在线工具:利用在线工具进行实验数据的收集和分析,提升学生运用现代技术手段解决问题的能力。
(4)视频:播放浮沉实验的相关视频,让学生更直观地了解浮沉现象,增强学生的学习兴趣。
教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对物体浮沉现象的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“你们知道物体在水中的浮沉现象吗?它与我们的生活有什么关系?”
展示一些关于物体浮沉的视频片段,让学生初步感受浮沉现象的魅力或特点。
简短介绍物体浮沉的基本概念和重要性,为接下来的学习打下基础。
2.浮沉基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解物体浮沉的基本概念、组成部分和原理。
过程
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