六年级课后服务口才练习活动 第六课时教案.docx

六年级课后服务口才练习活动第六课时教案

授课内容

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授课时间

教学内容

《六年级课后服务口才练习活动》第六课时教案，本节课我们将围绕教材《口语交际》章节中的“演讲与表达”部分展开。内容包括：

1.复习回顾前五课时所学的口才技巧与表达方法；

2.学习如何运用演讲技巧进行有说服力的表达；

3.通过小组讨论，分析优秀演讲案例，总结演讲要点；

4.学生进行现场演讲练习，互相评价，教师指导；

5.结合课本实例，让学生掌握如何运用情感、肢体语言等提升演讲效果。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：

1.提升语言表达能力，使学生能够运用所学口才技巧进行流畅、有逻辑的演讲；

2.增强学生团队协作和沟通能力，通过小组讨论、互评，学会倾听、尊重他人意见；

3.培养学生的思辨能力，分析优秀演讲案例，学会从中提炼有效信息，形成自己的观点；

4.增进学生情感态度价值观的培养，通过演讲练习，培养学生自信、勇敢的表达品质；

5.提高学生审美鉴赏能力，让学生在学习过程中感受语言的魅力，提升对优秀演讲的鉴赏水平。这些目标与新教材要求相符合，有助于学生在口语交际方面全面发展。

重点难点及解决办法

1.重点：学生能够运用演讲技巧进行有说服力的表达。

难点：如何将情感、肢体语言与演讲内容有效结合。

解决办法：通过观看优秀演讲视频，引导学生观察演讲者的情感表达和肢体动作，并进行模仿练习。教师针对性指导，帮助学生找到适合自己的表达方式。

2.重点：学生能够通过小组讨论，分析优秀演讲案例，总结演讲要点。

难点：如何引导学生从不同角度分析演讲案例，形成自己的观点。

突破策略：教师设计具有启发性的问题，引导学生从多方面思考，鼓励学生发表不同见解，提高分析能力。

3.重点：学生能够现场进行演讲练习，互相评价。

难点：如何让学生在评价过程中提出具体、有建设性的意见。

解决办法：教师提前给出评价标准，引导学生依据标准进行互评，培养学生客观、公正的评价习惯。同时，教师适时给予反馈，指导学生改进。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响设备、摄像头；

2.软件资源：教材《口语交际》相关章节、优秀演讲视频、演讲评价表；

3.课程平台：校园内部网络教学平台；

4.信息化资源：PPT课件、教学视频、电子版演讲案例；

5.教学手段：讲授、小组讨论、模仿练习、现场演讲、互评与反馈。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解演讲与表达的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习演讲技巧做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，提高学生学习口才的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾前五课时学习的口才技巧，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解演讲技巧知识点，结合优秀演讲案例帮助学生理解。突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕演讲技巧问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对演讲技巧知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对演讲技巧知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与演讲相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合演讲内容，引导学生思考口才与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的演讲技巧，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的演讲技巧，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。

知识点梳理

1.演讲的概念与意义

-演讲是一种公众表达形式，旨在传递信息、观点和情感，以影响听众。

-演讲在个人发展、社会交流、文化传播等方面具有重要意义。

2.演讲的准备工作

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