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高中化学课堂“问题式”教学案例

一、教学内容

本单元属于人教版必修第二册的第六章，紧密联系《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的具体要求，集中体现了对学生“宏观辨识与微观探析化学”核心素养的高度重视。本章的开篇即通过化学键的断裂与形成，揭示了化学能向热能转化的过程，之后讲解了原电池的工作原理。第二节以牛奶变质、爆炸、钢桥生锈为例，渗透了化学反应速率的知识点。

二、“问题式”设计思路

“问题式”教学作为以问题为核心的教育方法，将问题置于整个学习过程的中心，借此引发学生的好奇心。在这一教学模式下，教师精心设计如珠链般相扣的问题，帮助学生在探求问题答案的过程中，逐步建立知识之间的联系，完成从未知到已知、从简单到复杂的学习路径。

三、学情分析

高一学生已通过初中及高中早期课程熟悉了化学反应的基本概念，能够从元素的角度加以分类，为其学习本课提供了理论基础。学生虽然初步了解了宏观层面的物质变化，但不清楚如何应对复杂化学反应机理，对电子定向移动产生电流等微观现象的理解尚需加强，并在实验中难以实现精准操作，需要引起教师的广泛重视。

四、教学目标

1.通过实践操作与理论探究相结合的方式，养成物质变化伴随能量变化的系统观念。

2.运用宏观观察与微观分析的方法，从“反应物与生成物的能量变化”及“化学键的断裂与形成”两个维度全面理解化学反应中能量转化的原理。

3.通过原电池的构造与工作原理的学习，树立运用科学模型的意识，进一步激发科学探究的热情。

4.借助多样化的信息来源，全面了解人类如何利用化学反应中的能量变化。

五、教学过程

第一课时：氧化还原反应的微观视角与能量变化

1.能量变化探究

师：大家看看我们的长征火箭成功发射升空的壮观场景。这一刻，有什么特别的化学反应发生了吗？

生：火箭发射时产生了巨大的推力和火焰，应该是燃烧反应。

师：正确！火箭燃料的燃烧是一个典型的化学反应，伴随着能量的大量释放。接下来，我们将混合氢气和氯气，观察它们反应生成盐酸的过程，在这个反应中，能量是如何转化的呢？（准备氢气和氯气，提醒安全措施，演示化学反应）。

生：反应发生得很快，释放了很多热，化学能转化成了热能。

师：在微观层面，氢气和氯气反应时发生了什么变化？

生：氢气和氯气的分子之间的化学键断裂了，然后氢原子和氯原子重新结合形成了盐酸分子。

师：精确地说，这个过程中旧的化学键断裂，新的化学键形成。在这一过程中，能量如何变化呢？我们来分析一下。（如图1）

师：当新的化学键形成时，释放的能量多于断裂旧键时所需的能量，因此整个反应是放热的。这背后的原理正是我们熟悉的能量守恒定律。

（设计意图：教师利用“问题式”学习引领学生通过实际操作和观察，深刻理解化学反应中能量变化的本质。教师提出问题，激发学生的好奇心，促使其思考、探索并找到问题的答案，进而培养他们的科学探究能力、批判性思维。）

2.能量变化的应用与讨论

师：大家知道自热火锅是如何工作的吗？自热火锅的钙氧化物与水反应生成热量的过程是一个放热的过程，为火锅提供了所需的热量。这个例子告诉我们什么？

生：说明我们可以通过设计特定的化学反应来满足实际生活中的需要。

师：正是这样，化学反应中的能量变化在我们的日常生活中有着广泛的应用。大家有没有关注过能源问题？

生：能源问题一直是个大难题，既然化学反应能转化能量形式，是不是意味着我们可以通过化学反应来开发新能源呢？

师：非常棒，实际上，化学反应对于新能源开发来说至关重要。例如，通过水的电解，我们可以获得氢气——干净的未来能源。同样，太阳能电池板将光能转化为电能的过程也涉及一系列化学反应。

第二课时：构建氧化还原反应认识模型

师：谁能告诉我“天宫”空间站需要哪种能源来维持运作？

生：空间站需要电能来维持运作。

师：太阳翼上安装有大量的太阳能电池板，它们由高效率的多晶硅或单晶硅材料制成，能在极端的太空环境中稳定工作。在地球上，我们如何利用原电池呢？

生：通过化学反应产生电能？

师：对，原电池通过氧化还原反应将化学能转化为电能。其实这一反应在我们的生活中无处不在，比如自然界的生物呼吸过程，甚至是你们日常使用的电池。让我们先来了解一下什么是氧化剂和还原剂。

生：氧化剂是获得电子的物质，还原剂是失去电子的物质。

师：非常好！这是氧化还原反应的核心。现在，我们用一个简单的实验来观察氧化还原反应——铜丝放入含有硫酸铜溶液的试管中会发生什么？（演示实验：Cu+2AgNO3===Cu（NO3）2+2Ag）

生：铜丝的表面有铜沉积。

师：铜丝表面的铜沉积是因为铜离子获得电子还原，而铜丝本身失去电子被氧化。让我们讨论一下原电池是怎么工作的？为什么它能产生电能？

生：原电池中的化学反应使一端积累了负电荷，另一端积累了正电荷，产生了电位差，从而产生了电流。

师：非常棒！这个电位差正是由于