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PBL教学模式在高中数学公式教学中的应用

一、问题提出

PBL教学模式是以建构主义为理论基础，以问题为教学驱动，依托真实生活情境，以小组合作交流为教学载体，以多元评价为教学反思的综合性教学模式。在该模式下，教师是课堂的引导者，以问题为基础，围绕问题的生成、猜想、探究、感悟展开教学，通过引、问、导帮助学生建构知识；学生是学习的主体，通过问题探究、独立思考、小组讨论等方式经历思、探、悟，从而内化知识。

数学公式教学容易形成“一背二套”“公式加例题”的模式，轻证明重应用、轻理解重记忆。在诱导公式一节中，这种现象尤为突出，过往我们大多将诱导公式仅视为求值化简的工具，忽视了公式的来龙去脉，导致不少学生无法准确记忆、熟练应用。基于此，本文将尝试在大单元教学的视域下，探索将PBL教学模式融入诱导公式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

二、教学分析

（一）内容解析

本节内容安排在“任意角和弧度制”“三角函数的概念”之后，可以视作三角函数性质的延伸，遵循函数的研究脉络，从数与形的角度入手分析，体现数学学习的整体性。同时，诱导公式也是三角函数知识的基础，是描述函数周期性的重要工具，有着承上启下的作用，为后续学习角的和差倍分、三角函数的图象与性质等知识打下基础。本文将着重探讨PBL教学模式在第一课时公式教学中的应用。

本节对诱导公式的推导大致可分为两种思路：对称与旋转。但在旧版教材以及新人教B版、湘教版教材中，均提到了可利用已证明的诱导公式，通过三角函数变形推导得新的诱导公式的方法，从代数角度体现公式间的内在联系。

（二）学情分析

学生在初中阶段对锐角三角函数已经有了初步认识，并掌握了任意角和弧度制、三角函数的概念等知识，对集合、函数也有一定的理解。此外，学生也经历了借助单位圆研究同角三角函数的基本关系的学习过程，积累了一些合作探究的活动经验，具有一定的问题意识，初步形成了数形结合、转化与化归等数学思想，但其自主探究问题的能力不足、思维欠缺严谨性，过程中需要教师适时引导、归纳梳理。

（三）教法研究

PBL教学模式倡导教师在教学中创设真实情境以激发学生学习的兴趣，发挥其主动性以建构更可靠的知识，促进学生思维发展。选择从已经学过的三角函数的定义、诱导公式一等知识入手，借助单位圆研究三角函数的方法，再通过具体三角函数值的求解设置认知冲突，力求创设符合学生“最近发展区”的数学情境，使公式的引入流畅自然，符合知识发展的内在规律。

在本章中，单位圆是问题研究的脚手架，而诱导公式本质上是圆的对称性的解析表示，因此教师在教学过程中应充分渗透数形结合的思想方法。借助单位圆，突出诱导公式的几何本质；合理使用信息技术，如使用GGB软件进行动态演示，挖掘角的终边与点的坐标之间的关系，将抽象问题具体化，便于学生理解和记忆。

在具体实施过程中，PBL教学模式认为问题是学习的起点，也是知识选择的根本依据，教师要“会问”，从学生现有知识水平出发，引导其建立内在的“已知”与“未知”的联系。“问题是数学的心脏”，教师可基于教学内容设置梯度合理的问题串以驱动学生主动学习，由浅入深、层层递进，问题指向明确、表达简明清晰。同时，PBL教学模式倡导合作性的课堂学习，认为在学生充分发散思维的情况下，加强小组沟通与合作有利于培养其创新精神、促进知识内化。在本节中，教师可在完成公式二的推导之后，引导学生以小组为单位自主完成后续公式探究，并关注学生的课堂生成，合理规划、适当干预、多元评价，以免探究流于形式。

（四）教学目标

借助单位圆的对称性，利用定义推导公式二～六。

（五）教学重点

利用圆的对称性探究公式二～六。

（六）教学难点

发现圆的对称性与三角函数之间的关系，建立联系。

三、教学过程

●环节一：创设情境，提出问题

引入：在之前的学习中，我们借助单位圆定义了三角函数，并得到了诱导公式一，认识到了三角函数周而复始的变化规律。再结合单位圆的几何性质，得到了同角三角函数的基本关系。

现已知sin20°=a，应如何表示sin380°，sin200°，sin（-20°），sin160°，sin70°，sin110°等三角函数的值呢？

学生联系三角函数的定义，在单位圆中画出角的终边猜想结果。

师：上述猜想是否正确，需要我们进一步探究求证。我们知道，圆最重要的性质是对称性，而对称性（如奇偶性）也是函数的重要性质。那么，我们能否利用圆的对称性来进一步研究三角函数的对称性呢？

（设计意图：回顾旧知，激发学生的学习兴趣，为后续过渡到一般抽象的三角函数的探究作铺垫。）

●环节二：公式探究，深化理解

△探究1：

（1）如图1所示，在直角坐标系内，设任意角α的终边与单位圆交于点P1。

作P1关于原点的对称点P2，那么以OP2为终边的角β与角α有什么关系？

师：P1与P2两点间的坐标有什么关系？可否由