心理与教育测量期末复习资料详细.docx

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2011~2012年心理与教育测量期末复习资料整合

1、测量的基本要素：测量的参照点、测量的单位p4

2、按测量方式所作的分类：个别测验，团体测验p13

3、按评价所参照的标准分类：常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验p14

4、心理与教育测验的功能：理论研究功能（收集资料研究，建立和检验理论假设，实验分组）、实际应用功能（选拔人才，人员安置，心理诊断，描述评价，心理咨询）p15

5、卡特尔贡献：1890年，在《心理》杂志发表《心理测验与测量》一文。首次提出了“心理测量”这个术语，并报道了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。P29

6、随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。P40

7、测量误差的来源：测量工具、被测对象以及施测过程P41

8、CTT的数学模型：经典测量理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。即X=T+E P42

9、3个相关联的假设公理：P43

若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即，(X)=T或_(E)=0

真分数和误差分数之间的相关为零。即，_(T,E)=0

各平行测验上的误差分数之间相关为零。即，_(E1,E2)=0

其中，第（2）、第（3）条假设意在说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内，第（1）条假设则在于说明E是个服从均值为零的正态分布的随机变量。

10、计算题，信度P50

11、提高测量信度的常用方法：P56

①适当增加测验长度；

②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；

③努力提高测验试题的区分度；

④选取适当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；

⑤主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

12、效度与信度的关系：P61

信度高是效度高的必要而非充分的条件；

测验的效度受它的信度制约

13、同时效度，主要用于诊断现状，在于用更简单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料；

预测效度，作用在于预测某个个体将来的行为。

校标：衡量一个测验是否有效的外在标准。P67

14、二分法计分项目的难度（1）通过率；（2）极端分组法。P73

15、指示器：测量专家把试题的区分度称为测验是否具有效度的指示器区分度（D）的取值范围介于—1.00至+1.00之间P78

16、区分度的相对性体现在那些方面？P84

①不同的计算方法，所得区分值不同；

②样本容量大小影响相关法区分度值的大小；

③分组标准影响鉴别指数值；

④被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。

17、猜测校正的优点：P88

（1）可避免降低测验的信度；

校正后的得分可以反映被试的真正水平能力；

在教育测验中，可以培养被试城市的美德；

比较公平。

18、原始分数：被试在接受测验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。P93

19、百分等级是应用最广的导出分数。

20、对百分等级分数的评价：P96

优点：①百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，适用于不同对象的性质不同的测验；

②百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力

缺点：（1）单位不等，尤其在分配的两个极端；

百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量；

百分等级是相对于特定的被试团体而言的，解释时不能离开被试团体

21、常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。确定常模团体的注意事项：P106

①群体构成的界限必须明确；

②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；

③取样过程必须明确且有详尽的描述；

④样本大小要适当；

⑤常模团体必须是近时的；

⑥注意一般常模与特殊常模的结合。

22、呈现常模资料的方法：（1）转化表；（2）剖析图。P111

23、编制心理与教育测验的基本程序：P117

①确定测验目的；②制定编题计划；

③编辑测验项目；④预测与项目分析；

⑤合成测验；⑥测验标准化；

⑦鉴定测验；⑧编写测验说明书。

24、在解释测验分数的意义是，应遵循以下几个基本原则(简答)：P129

主试应充分了解测验的性质与功能；

对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端；

必须充分估计测验的常模和效度的局限性；