核心素养背景下初中历史跨学科教学的策略与设计 .pdf

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一、引言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）将初中历史

跨学科教学归入“跨学科主题学习”的范畴，这一新板块不仅加强了跨学科学习的

目标导向，而且进一步推动了跨学科学习理念的实践。［1］以核心素养为背景的初

中历史跨学科教学，既要确保跨学科学习目标的实现，又要深入践行跨学科学习理

念，推动素质教育在初中历史跨学科教学中落地落实。本研以初中历史跨学科

教学策略研的意义为出发点，选择跨学科史料运用的研方法，利用跨学科研

成果,基于跨学科视角提出推动时空观念培养、推动唯物史观渗透、培育史料实

证意识、拓展历史解释思路、实现国家情怀升华的对策，并以七年级上册第三单

元第14课“沟通中外文明的，丝绸之路，”为例，分析其跨学科教学设计要点,促进学

生核心素养培育。

二、研意义

（一）落实跨学科学习目标

2022版课标提出，跨学科主题教学的目标是进步一发展学生核心素养，促进

学生历史学习方式转变,强调学生运用多种学科知识技能进行综合探的能力。

［2］学生核心素养培育是新课改的重点，在多学科发展中得到了前所未有的关注。

核心素养培育并非某一学科的教学任务,而是需要不同学科的配合。不同学科与

素养之间存在着复杂的交叉关系，一种素养往往需要通过多学科共同培育，因此，

基于核心素养开展跨学科教学尤为重要。这既能推动跨学科学习目标的实现，又

能促进学生核心素养的培育。

（二）践行跨学科学习理念

跨学科学习理念是指基于跨学科意识，运用两门或者两门以上学科的知识与

理论，解决实际问题的一种学习理念。基于核心素养的初中历史跨学科教学，是立

足于历史学科与多学科融合的教学活动，能够帮助学生建立跨学科意识，转变学习

方式，提升综合素质,实现核心素养的全面发展。［3］

三、教学策略

在核心素养背景下，初中历史跨学科教学以新课标为引领，在落实跨学科学习

目标和践行跨学科学习理念的基础上,始终将核心素养培育作为开展跨学科教学

的主线。

（一）选择跨学科史料,渗透唯物史观

唯物史观不仅是促进学生认识人类社会历史发展基础与客观规律的科学观，

而且是帮助学生认知人类社会历史发展基础与客观规律的方法论。在五大历史核

心素养中，唯物史观具有首要作用，是促进其余四大核心素养培育的基础,更是帮

助学生在初中历史跨学科学习中形成科学、正确价值观的根本遵循。将唯物史观

融入初中历史跨学科教学，有助于学生深入了解唯物史观的观点、立场、方法，深

化历史认知的全面性与客观性。因此,为在核心素养背景下的初中历史跨学科教

学中融入唯物史观，应选择跨学科视角。

第一，基于文学史料推动唯物史观的融合。在人文社科中，语文学科是沟通的

桥梁，又具有文学性。在“文史不分家”的大背景下，初中历史教材中有着大量的小

说、诗歌等文学作品。因此,应将历史学科与语文学科结合起来，从语文学科中挖

掘文学史料，并结合历史学科知识进行教学，以期在初中历史跨学科教学中达到渗

透唯物史观的目的。例如，在教学统编版历史教材七年级上册第四单元第16课“三

国鼎立”时，教师可依托《三国演义》这一文学作品，通过分析三国鼎立局面的形成

和发展，强调人民群众在历史发展中的作用，剖析彼时的政治制度和经济制度，强

调文化在历史发展中的作用并引导学生正确评价历史人物和事件,以在历史跨学

科教学中融合唯物史观。

第二，基于考古学史料推动唯物史观的融合。除了运用文学作品，很多考古发

掘的文物对学生培育唯物史观也有帮助。例如，教师可利用春秋战国时期出土的

铁制农具与牛耕形式在教学中融合“生产力与生产力关系原理”的唯物史观。针对

七年级学生的实际情况，教师应引导学生明确生产力的构成对象，使其逐步代入春

秋战国时期的情景,让学生理顺劳动者、劳动工具和劳动对象在生产中的作用。

再如,在教学“工业革命”章节时,教师可为学生讲解蒸汽机的发明、电力的应用、

内燃机的发明与应用、化学工业发展与新材料的应用等内容，让学生感受科技在

推动生产力发展中发挥的作用,并给学生展示无人驾驶汽车、神舟飞船等模型，强

化学生的跨学科意识、问题意识，深化学生对唯物史观的理解。

（二）运用跨学科方法,培养时空观念

时空观念是初中历史核心素养之一。2022版课标对时空观念的定义是，依托

于特定时间关系与