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符号意识是数学启蒙和小学阶段数学核心素养培养的重要内容。新课标将符
号意识作为义务教育阶段学生的核心素养之一,它是指能够感悟符号的能力。苏
教版五年级数学上册第八单元第1课“用字母表示数”中,学生经历由数字表示数
到用字母表示数的过程,由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的
抽象过程,这些是学生数学思维发展的一次越,也是学生进一步学习代数知识
乃至其他数学知识的重要基础。
一、分析学情
在日常生活中,我们经常能见到各种各样的符号,如我们熟知的KFC、
CCTV1甚至于我们几乎每时每刻都在使用符号,可以说符号已经融入我们每一
个人的生活。但是对学生来说,他们的抽象思维还没有完全形成,符号对他们来
说还是一个非常陌生的概念。但在学习数学的过程中,必然会接触各种各样的符
号,如数字符号、运算符号、关系符号等。如苏教版一年级上册学生就认识了
“〉,,“<,,“=,,(大于号、小于号、等号),还有分与合的表现形式,以及后来的叮
(加号、减号),包括后来更多的运算符号。
二、制订策略
1.情境教学:教师通过创设情境,让学生在实际问题中感受用字母表示数的
必要性。例如,教师可以让学生回忆生活中有哪些用字母来表示的事物,再让学
生联想到数学中有哪些用字母表示的例子,学生会想到kg(千克),t(吨)……
2.逐步渗透:在教学中逐步渗透符号的意义,让学生逐步理解用字母表示数
的含义。如:摆出1个三角形需要用到3根小棒,列式为:1x3,摆出2个三角
形需要用到小棒的根数是6,列式:2x3,摆出3个三角形需要用到小棒的根数
是几,列式:()x3,摆出4个呢?……摆出a个三角形呢?教师可以先让学
生用具体的数字表示简单的算式,然后逐渐过渡到用字母表示复杂的算式。
3.强调符号的通用性:通过例子和练习题说明字母可以代表任何数,包括整
数、小数、分数等。
(一)创设情境——符号由生活走向数学
师:同学们,你们认识它吗?(出示KFC图片)
生:认识,是肯德基(KFC)o
师:像这样用字母表示的情况,你在生活中还见过哪些?
(学生依次回答)
师(补充):数学上也有很多用字母来表示的,比如我们曾经用字母来表示
加法运算律和乘法运算律,以及一些单位名称,如用km表示千米,kg表示千
克,ml表示毫升等。在不同情境中,字母有着不同含义,今天我们要一起学习“用
字母表示数”,这里所说的字母又会有什么不一样呢?
(设计意图:引入生活中用字母表示一些事物引入,贴近学生的生活,学生
有话可说,激发学生的学习热情,为本节课学习“用字母表示数”做铺垫。)
(二)新知引入——经历数字到字母的过程
教学例1:
师:我们的探究就从用小棒摆三角形开始,请看:
(教师边说边出示)
摆1个三角形用3根小棒,列式:1x3
摆2个三角形用()根小棒,列式:2x3
摆3个三角形用小棒的根数是(),列式:()x3o
摆4个呢?
摆更多的三角形呢?
摆a个三角形呢?
生1:三角形的个数乂3=小棒的根数。
生2:小棒的根数=ax3,a可以表示任意自然数(小数、分数除外)。
生3:还可以用字母b或c,以及其他字母表示。
师:如果用字母a表示三角形的个数,小棒的根数是ax3。
师:这个含有字母的式子表示什么意思?这里的3也能用字母表示吗?
生:不能,摆一个三角形要用3根小棒是固定不变的,不能用字母表示。
师(补充):因为三角形的个数是不断变化的,因此就把不断变化的三角形
个数用字母表示,不变的数(3)照着写下来。
师(小结):回顾我们刚刚的探究过程,一开始有的学生用文字表示,有的
学生用字母表示,你们更欣赏哪一种?
生:用字母表示。
师(小结):用字母表示这种方法不仅简洁,还可以概括所有的情况,能让
我们清晰地看出三角形的个数和小棒根数之间的关系。
(设计意图:为学生直观呈现用小棒摆三角形的过程,学生能一眼看出小棒
根数的变化,并容易填出算式,发现规律。用a表示三角形的个数,学生会想到
除了用字母a是否可以用其他字母表示。学生在思考的过程中完成了思维的又一
次进阶。)
教学例2:
师:甲、乙两地相距2
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