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;序言：教师成为研究者;教与学：东西方两个不同视角;理论与经验互动;一条可行研究思绪;一、课堂教学研究办法;课堂教学研究焦点：PCK;PCK关键成份;面向教学数学知识（MKT）;课堂教学分析框架;数学课堂教学基本任务;二、概念理解分析框架;当我理解了
我就感到愉快；
我就自信；
我能够忘掉所有细节，而在需要时候重新结构；
我觉得它已经属于我；
我能够把它解释给别人听。
(DuffinSimpson,1994);数学概念理解研究理论假设;概念表征分析框架;概念意义建构;概念形成过程框架;概念理解类型;概念理解评价模型;概念理解评价工具：概念图;概念图样例;概念图计分示意图;概念误解三种类型;概念教学工具：脚手架;三、技能训练分析框架;即使练习不一定会达成技能精通，但练习是技能精通必要条件。成为优秀游泳选手、音乐家，没有在明确指导及教学之下投入大量时间练习是不也许。令人惊讶是，在运动中基本技能广泛练习是公认事，但却在数学教育中很少被接纳。
我不断地练习，直到困难变成简朴，简朴变成习惯，习惯变成一个美。;高层次数学思维技能;高层次数学思维技能;程序性知识取得三个阶段;技能训练注意事项（1）;技能训练注意事项（2）;熟能生巧？;四、问题处理分析框架;波利亚话;调查：您认为当前我国数学解题教学存在主要问题是什么？;调查：您认为当前我国数学解题教学存在主要问题是什么？;调查：您认为当前我国数学解题教学存在主要问题是什么？;调查：您认为当前我国数学解题教学存在主要问题是什么？;习题分析框架;?
;认知水平分类;有联系程序型
为了发展对数学概念和思想更深层次理解，学生注意力应集中在程序使用上。
暗示有一条路径能够遵循（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含观念有密切联系、明晰、普通性程序。
惯用呈现方式有各种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在各种表现形式之间建立起有助于发展意义理解联系。
需要某种程度认知努力。尽管有普通程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完毕任务和发展数学理解，学生需要参与存在于这些程序中观念。;??么是“好”数学题;问题处理过程模型;问题处理专家-新手比较研究;问题处理专家-新手比较研究;问题处理专家-新手比较研究;问题处理专家-新手比较研究;问题处理原因模型;范希尔几何思维水平;中小学生数学能力结构;五、几点提议;选择一个适合自己研究方向;从“小”做起;注意相关文献积累;掌握基本研究办法;增长合作与交流;书讯;谢谢！
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