统编版语文五年级上册26 忆读书 课件.pptxVIP

部编版小学语文五年级上册

走进作者冰心（1900—1999），现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。原名谢婉莹，笔名冰心。著有诗集《繁星》《春水》；散文《寄小读者》系列；小说集《超人》《去国》《冬儿姑娘》等。冰心

词语解释兴亡盛衰索然无味一知半解消遣栩栩如生指人与事变化发展的各种情况。没有意味、没有兴趣的样子。形容事物枯燥无味（多指文章）。形容知道的不全面，理解的也不透彻。寻找感兴趣的事来打发空闲；消闲解闷。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。

作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。感知大意本文主要讲了件什么事？

感知大意这几个部分分别讲了些什么？第一部分第二部分第三部分总说读书，引出下文写作者的读书经历和读书的好处，以及应该怎样挑选、比较好书。作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。第1自然段2~10自然段第11自然段

将表格填完整时间书目对书的感受或评价好书的标准津津有味，无限期待，引起对章回小说的兴趣人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明《荡寇志》十二三岁《红楼梦》兴趣不大，人物使人厌烦中年以后繁琐现代文艺作品满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自己1980年后七岁《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《封神榜》能引发人阅读期待，激发阅读兴趣耐人寻味故事情节精彩，不繁琐尤其欣赏，人物栩栩如生没有人物个性，索然无味尝到其中滋味精彩有的堆砌华丽词句，无病而呻；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自己。

深入研读一谈到读书，我的话就多了!写出了“我”对读书的热爱。总领全文作者对读书感受具体写了什么呢？下节课我们继续学习。

深入研读默读课文，思考：作者在不同年龄段是怎么读书的？七岁时十二三岁、中年1980年后一知半解地读比较读反复读是最大的快乐挑选读比较读时间顺序

深入研读我会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分......的《三国演义》。写出了“我”认为自己开始读书的标志是七岁时主动读《三国演义》。你能用“不是...而是...”造句吗？

深入研读那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。说明”我“非常喜欢听舅父讲故事。点明了听《三国演义》的感受。“含泪上床”表现出“我”对听《三国演义》故事的恋恋不舍，以因不能继续听这个故事而感到无可奈何的心情。

深入研读此后，我决定咬了牙拿起本《三国演义》自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如说把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。体现了“我”由于识字量有限，读起来很困难，但求知精神很坚定。“居然”表示出乎意料，表现了“我”读懂后的惊喜之情，可见，作者从小读书就很有方法，而读书越多，知识积累越多，理解能力就越强，所以书也就越看越明白了。

深入研读我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。两次“哭”说明“我”读书时无比痴迷、无比投入。丢下又拿起的描写，写出了“我”因自己所崇拜的英雄人物死去而悲伤的样子。因为读书深入，完全融入到《三国演义》中，和书中的人物一起同呼吸，共命运。

深入研读因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深等人，都有其极生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。长篇小说的一种，全书分成若干回，每回有标题，概括全回的故事内容。作者将《荡寇志》与《水浒传》作对比，说明自己更喜欢人物个性鲜明的《水浒传》。

深入研读“凑成”这里有“拼凑而成”的意思，“勉勉强强”有“将就凑合”之意，“写满”有“凑满”之意。这三个词强调指出：《水浒传》中作者因要着力刻画林冲等人的性格，因而不可能把每个人物的个性写得鲜明。“凑成”“勉勉强强”“凑满”等词语应怎样理解?

深入研读《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪所包含的一个家庭兴亡盛衰的滋味。是对《红楼梦》的高度