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物理大纲与新课程标准比较[样例5]

第一篇：物理大纲与新课程标准比较

从高中物理《教学大纲》到《课程标准》看物理课程改革

1、物理课在高中阶段的定位

“大纲”称“物理课是普通高中的一门重要课程”。物理教学要

“为实现普通高中的任务和培养目标更好地做出贡献”。

“标准”指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课

程，……旨在进一步提高学生的科学素养”，“应体现物理学自身及其

与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生素养，

促进学生全面发展的重任”，“为终身发展，形成科学世界观和科学

价值观打下基础”，“满足全体学生终身发展的需求”。

可以看出，对物理课在各学科的定位，“标准”强调了物理是科

学学习领域的基础。比“大纲”的定位更高一层，“大纲”中只说物

理课要“为实现……做贡献”是比较抽象的。“标准”则非常明确地提

到“全体学生”，要为他们的终生发展服务。说明新的“标准”是以

人为本，更加关注的是学生自身的发展和自身的需求。

2、物理教学的目的

“大纲”要求：“学习基础知识及其应用，了解物理学与其他学

科以及物理学与技术进步，社会发展的关系”，“进行科学方法的训

练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问

题的能力”。“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创

新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”，归

纳起来就是要求学生经过高中物理课的学习要具有基础知识及应用的

能力，学习科学的方法，科学的态度和辩证唯物主义和爱国主义。

“标准”将其分为“总目标”及“具体目标”。总目标要求学生

“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在

生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。“学习科

学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理

知识和科学探究方法解决一些问题”。“发展好奇心与求知欲，发展

科学探索兴趣，有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学

精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感”。“了解科学

与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可

持续发展意识和全球观念”。

可以说“大纲”在知识和能力过程和方法，情感态度与价值观三

个维度都涉及到了一些，但主要还是知识和能力为主，其余两个方面

就相对弱化得多。“标准”则明确提出了三维教学目标，而且对“知

识与技能”，“过程与方法”情感态度与价值观”的内涵做了详细的

诠释(详见“普通高中物理课程标准(实验)”人民教育出版社出版，

2003年4月第1版第1次印刷)。从总目标上也可以看出“标准”在

学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面都做出了详细

的规定，这也正是与对物理课的定位的变化相一致的。

3、物理教学的内容

“大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”。必修”

为基本要求的物理课，目的是要“提高学生的科学文化素质和培养学

生的观察能力，科学思维能力和适应现代生活的能力”。“必修加选

修”则是较高要求的物理课。它要求为学生将来进一步学习打下比较

坚实的基础。它比“必修”增加了要“培养学生的科学语言表达能力，

运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力”。“必修”

和“必修加选修”都是将教学要求分为(A)较低要求层次和(B)较高要求

层次。

由于课本编写从一开始就分属两个不同的系列，就等于要求学生

在高一开始就要在“提高科学文化素质”和“为进一步学习打下比较

坚实的基础”二者之间选取一个。而这个选取又不是由学生自己为自

己选择，他们只能服从学校的选择，学校教哪本书他们就要学哪本书。

标准”将课程分为共同必修和选修。共同必修分为物理1，物理2两

册，又称二个模块，它面向全体高一新生。“旨在引导学生学习基本

的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学、

技术、经济、社会的影响”.在共同必修完成以后“为满足学生的学习

需求”和“为学生的进一步发展”提供空间“既为学生设计适合其兴

趣爱好和能力倾向的不同模块又考虑不同模块的相互联系和共同要求”

而进入选修系列。选修系列分为10册(10个模块)三个子系列：选修1-

1，选修1-2为一个子系列，侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，

强调物理学对人类文明的影响；选修2-1，选修2-2，选修2-3为一个

子系列，侧重从技术应用角度展示