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幼儿教师教育叙事1

一次晨间谈话时，我高兴地告诉孩子们，他们要当爸爸妈妈了。孩子们被这个

趣味的话题逗乐了，一个个捂着小嘴高兴地问：我是谁的爸爸妈妈呀？“”我一指窗

台上那些小植物对他们说：你是小植物的爸爸、妈妈呀。你们瞧，雪娇真是个好“

妈妈，她每一天都来照看自我的植物宝宝，瞧，她的大蒜宝宝长的多健壮呀。”听

了我的话，孩子们一下子被激发起来，他们纷纷说着：我也要当个好妈妈“”“我要

当个好爸爸。”他们说了今后要怎样照顾自我的小宝宝，还检讨“”了以前自我做的

怎样不好。

此后，班里的种植角热闹起来。孩子们来到幼儿园后，第一件事就是看看自我

的宝宝今日长得怎样样，如果闻到了异常的气味，孩子们会说：我的宝宝该洗澡“

了，爸爸给你换水洗澡。”如果看到自我的宝宝缺水了，就会用充满怜爱的口吻说：

宝宝，“别难过，妈妈立刻给你倒水喝……”

在孩子们的精心呵护下，班里的小植物变得更加鲜活葱绿起来，看着那些好

爸爸“”好妈妈“”围绕着他们的孩子“”忙碌的身影，我由衷地笑了……

幼儿教师教育叙事2

一天，孩子们从图书角整理出了许多破旧的图书，并且对如何处理这些图书展

开了讨论：有的人认为可以丢弃，有的人认为可以用来折纸或剪纸，有的人认为修

补一下还能继续看……最后大家形成共识——修补图书。

针对如何修补图书的问题，孩子们想出了很多办法，讨论了各种需要的工具与

材料，并各自从家里带来了这些材料。在修补图书的活动中，翔翔的探索过程颇为

曲折。

钉子为什么装不进去

翔翔首先选择了一本封面脱落、且有几页已被撕裂的图书，他想把脱落的封面

用订书机重新订好，却发现订书钉用完了，怎么办？

这时，周围的小朋友送上了自己带来的钉子，他欣然接受，开始安装，可是无

论他横着装、竖着装还是斜着装都装不进去。我远远地看见他拿起钉子端详了半天，

并放到桌子上和其他钉子比了比，又重新拿起一些钉子尝试，试了很久也没有成功。

终于他有点失去耐心了，焦急地跑过来问我：老“师，我怎么都装不好，怎么

办？”

我问他：你到“底遇到了什么困难，能不能做给我看看？”

他一边摆弄一边焦急地说：看，我就是“装不进去！”

我马上意识到他显然没有发现钉子和订书机大小不匹配的问题。

于是，我说道：你别着急，好好观察一下，到底是你装的方法不对，还是钉“

子有什么问题。”

他认真地看了一会儿，告诉我说：钉子太大，一边装不进去，而且钉子也太“

高……”

随后他跑到其他组找来更多的钉子，尝试解决问题，但始终不能将那些钉子恰

到好处地装入订书机的槽子里，他终于发现小朋友们带的钉子和他的订书机都不匹

配。

他沮丧地说：算了，我不弄了！“”看来翔翔想放弃了。

我赶紧建议道：你不就是想用订书机订封面吗？这个订书机不行，可不可以“

用其他订书机呢？”

他会心地笑了。最后他借用同伴的订书机解决了问题。

当幼儿遇到难题渴望得到支持时，教师的作用在于帮助幼儿聚焦问题的关键，

并启发幼儿换角度思考问题，从而使其跨越问题障碍，使原本看似穷途末路的探究

道路变得开阔起来。在案例中，当翔翔因遇到钉子和订书机不匹配“”的难题而焦燥

不安时，教师的支持和帮助使他找到了问题的症结，恢复了继续探究的信心。当翔

翔想放弃时，教师又及时启发他换角度思考问题。在这一过程中，幼儿学会了观察

与思考、分析与判断，提升了探究、解决实际问题的能力。

书页粘在一起了

接着，翔翔把修补重点转向了撕裂的部分。他撕了一条双面胶粘在图书破损处，

很快就补好了。他对自己的做法很满意，开始如法炮制，粘第二张。我有意边欣赏

他补的图书边称赞他补得快。听了我的话，他会心地笑了。接着我自言自语道：

快“是快，就是小鹿的腿怎么看不见了？”他收住了笑容，马上发现双面胶上的白纸

遮住了书上的图画。他立即不加思索地揭掉了那层白纸，透过双面胶小鹿的腿已隐

约可见。他端详了一会儿，试探性地看着我，期望得到我的认可。我笑了笑，不置

可否。于是，他放心地将补好的书页合在了一起，大声向周围的小朋友炫耀着：

我“补好喽！”

我一