江苏学前教育自考--当代世界学前教育-简答论述.pdfVIP

当代世界学前教育简答题论述题

《教育：扩展的架构》：调动各方面的积极性；确保有相当

数量的教师队伍；政府为实现上述计划提供必要的经费援

助；政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而保

育要求的3到5岁儿童提供全日制的实施；当地政府应努力

和社区民间团体合作，使保育学校的师生比降到1:13;加强

保育学校和父母与幼儿之间的沟通；保育学校将具有及早教

育,及早辨识儿童问题和需求的功能.

儿童之家：苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设

置的学前教育机构.教师对儿童进行全面教育，培养儿童的

各项技能，使他们作好进入小学的准备。

先行计划:美国政府1964年颁布实施《经济机会法》，该

法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，是一项由联邦

政府拨款施行的补偿教育计划，规定至少要以90%以上生活

在贫困线下的家庭3-5儿童为对象。

教育即生活：教育不是生活的预备,而是现在生活的过程,学

校应为简化、净化的雏形社会，课程非文字科目,而是儿童

现在的生活经验,教学从现有的直接经验开始,培养对现实

社会的适应能力。

巴西全民教育十年计划：巴西全国全民教育委员会在经过全

国的讨论后,于1993年12月正式公布。是巴西加强基础教

育的一种重要手段，其基本目标是强迫政府必须履行其职

责，按标准调整地区教育差异，使教育资源的使用体现公平

性；加强教师培训，改善教师工作条件，提高教师的社会地

位，使教师成为提高教育质量的关键人物；加强继续教育,

提高教师的素质。

德国家长在家庭教育中的指导作用及家庭和社区作用：（1）

银行帐户（2）坚强性格和参与意识(3）成长的烦恼，知心

朋友（4）择业自主

阐述法国的学前教育机构：1)母育学校，按年龄分班,招收

2-6（2-4小，4—5中，5—6大）2)托儿所，最古老的一种

形式,保健部门3)幼儿班，附设在小学里，3—5岁4）温和

过渡班，16个月至5,正规幼儿教育机构之前的一种过渡性

质的机构5）小小俱乐部：解决集体活动和不离开家长的矛

盾6）保育室：为有紧急事件的家长，临时照看7）流动车:

偏远地区，送教上门8)儿童假期中心和休息中心：寒暑假组

织儿童活动

英国主要的学前教育机构有哪些：1)幼儿学校和幼儿班.幼

儿学校是独立的幼儿教育机构，教育部门举办，招收2—5岁

儿童。幼儿班附设在小学里，3—4岁，1-2年,就近入学，

半日制为主，全日制为辅.幼儿和教师比例1：10—1:13，非

正式课程，实际需要设计，幼儿自已选择日常活动，以游戏

为主。提供安全，轻松的环境，为进入小学作准备。2)托儿

所。日间和寄宿两种,福利机关备案。2-5岁,幼儿和保育人

员比例1：13。优先选择：高度危险儿童：非意外伤害所造

成的严重障碍儿童,复杂问题家庭的儿童。中度危险儿童：

单亲家庭,祖父母照顾、处境不利的，家庭文化刺激贫乏的，

生理有缺陷的。3）日托中心。接受福利部门检查,师资、环

境设计合格才可招生开办。全年开放，8周-5岁，幼儿和教

师比例1:3/4/5.4）学校教育中心。父母和儿童提供良好的

设备。5）学前游戏小组。大多由家长资助、装备和负责。6）

家庭保育.最多只允许照顾3个5岁以下儿童。7)联合日托

中心。0-5岁，全天开放，为了父母工作方便。

简述俄联邦家庭与社区在幼儿教育中的作用:1）重视发挥祖

辈家长的作用.研究显示，发展过程中极大的作用，为隔代

教育取得最佳效果，“祖母学校”，普及儿童家庭；2)考虑

幼儿家长的兴趣和需要;3）有机地结合儿童发展的情况

评析瑞吉欧课程方案的特点：弹性计划：非一成不变的教材；

合作教学：教育过程比作:教师和儿童之间的游戏，教师必

须“接住儿童抛过来的球”,成为儿童真正的合作伙伴;档案

支持:对教育过程及师、幼共同工作结果的系统记录；小组

工作：有利于保证同伴之间的合作研究；深入研究：非蜻蜓

点水，富有实效的学习，同一现象多角度的全面认识；图像

语言：鼓励儿童用符号性的视觉表征活动,来表达他们对世

界的认识和相互交流；瑞吉教育成功的关键：教育理念符合

现代社会对人的主体性、创造性的要求.综合了杜威的生活

教育思想,皮亚杰的认知相互作用，维果茨基的“最近发展

区”的理论。

试述美国《适宜于0-8岁儿童的课程内容与评价指南》:1）

坚实的理论基础2）各方面得到发展3）掌握知识和技能的

同时，发展智力、培养兴趣，形成良好学习态度4)有意义的,

内容广泛的，与儿童已有的知识经相适应5)大多数儿童可