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鉴赏文学作品的三部曲

谢木芳

基础教育摆脱应试教育的桎梏，走向素质教育，已成为时

代潮流。关注学生全面素质的提高，就要培养他们初步鉴赏文

学作品的能力，使感受美、表现美成为他们内心的自觉行为，

使健康高尚的审美情趣成为他们终生享用不尽的财富。因此，

语文老师要原汁原味地上好文学作品的鉴赏课。对此，著名语

文学家庄文中大声疾呼：“在培养理解和使用语言的能力之基

础目标下，实用文教学要上成读写文章课，文学作品教学要上

成文学鉴赏课。”庄老把文学作品的教学目标“定格”为以培

养鉴赏能力为主要导向，可谓高屋建瓴，切中肯綮。

那么，怎样上好文学作品的鉴赏课？

首先必须解放思想。许多教师习惯于照本宣科，“教参”

上如何说他就如何教，窒息了学生创新的愿望和灵感；或停留

在记忆、练习、再现的聚敛性思考上，不让学生主动感知文学

形象，把学生带着个性情感的独特的联想和想象看作“思想开

小差”、“不务正业”；或者套用其它课的教法，机械地肢解

作品，生硬地传授概念术语，课堂气氛冷淡，学生兴趣全

无。……文学鉴赏课应该采用文学教学法，必须引导学生展开

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形象思维，让学生的情感积极参与。鉴赏文学作品其实就是鉴

赏文学作品所塑造的形象，诸如人物、景物、场面甚至意象、

竟境等。每个形象都具有可感性、生动性和个别性，既带有客

观真实成分，又带着作家个人的情趣和意识。因此，要学会鉴

赏文学作品，必然需要敏感的心，并且能动情、移情、溶情、

生情。同时，艺术跟科学一样，本质上都是创造，都是推动人

类进步的开拓力量。相对论的创立者爱因斯坦拉着小提琴，是

非常和谐、完美的一个组合。学生如果能结合个人的情感体

验，进行大胆的联想、想象，从而创造出新的艺术形象，那

么，他所获得的审美愉悦将是最强烈的。

其次，对具体的某一篇文学作品，我们可以设计由浅入

深、由低级到高级的三个步骤，也可以就其中的某一步骤作一

些精心的教学。

第一步，再现形象

文学鉴赏的起步阶段，学生借助感觉、知觉，把作品中的

虚拟的文本形象栩栩如生地再现于自己的脑海中。

学生再现形象能力的高低，取决于两：一是能否敏锐地感

受并理解作品语言；二是能否自然地调动个人以往的经验，把

个人已有的知识、情绪、兴趣、意志等融入到作品形象上。特

别是第二点，融入得越丰富，越迫切，那么对文学形象的感知

就越深入，文学形象在脑海中将越鲜活，越亲近，共鸣就越强

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烈。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”鉴赏文

学作品也一样，总要将某种情绪投射到作品中，两者和谐地统

一并一起活跃起来。因此，在鉴赏课上，创设情景气氛，调动

学生的个人情绪尤为必要。例如，在《祝福》课上，一边复述

祥林嫂凄惨的故事，一面播放瞎子阿炳的《二泉映月》，低婉

哀怨又时而激愤的旋律与祥林嫂的故事两相映衬，学生悲天悯

人的情感被充分地调动起来，这样，祥林嫂的形象将更鲜明、

生动地活在学生的脑海中。又如，学习《林黛玉进贾府》之

前，先由学生在记忆的海洋中搜寻寄人篱下的弱者形象和趋炎

附势故作姿态的扭曲形象，抒发对他们的同情和厌恶之情，然

后，教师引导学生把这两种情绪分别附着到林黛玉和王熙凤身

上。

把一首古诗改写成想象具体、描写生动的记叙性文字，也

是训练再现形象能力的好办法。例如《诗经》中有一首《芣

莒》，在文字上唯一变化的是六个韵脚，此外，翻来覆去的就

那么几句原话。但是闻一多先生却以他丰富的想象力写道：

“……那是一个夏天，芣莒都结子了，满山谷是采芣莒的妇

女，满山谷响着歌声。这边人群中有一个新嫁的少妇，正捻着

那希望的玑珠出神，羞涩忽然潮上她的魇辅，一个巧笑，急忙

地把它揣在怀里了……”（《闻一多传》）原诗几经重复的十

三个字，被铺写成一个洋洋洒洒的华美篇章，既有场面描写，

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又有传神的细节描写，语句错落有致，一个怀春少妇的可爱形

象顿时栩栩如生。学生练习这类作文，一定会欣喜万分――古

人意然复活，自己的笔墨竟能化阵腐为神奇！这就是他们倾注

个人情感，驰骋想象之后的杰作。《送元二使安西》、《惠崇

＜春江晚景＞》、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”、“草

长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风

放纸鸢”……都是很好