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小学全学科实践儿童哲学的研究与探索

东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南

湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948

年。目前学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积17万平

方米。在七十年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，

全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了“坚持

实验，探索规律，科学施教，全面育人”的办学特色，被誉为中

国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜！

经过七十年的建设与发展，学校的办学质量及品质不断提升，

培养的学生“好问多思、阳光自信、友善乐群、手脑相长、敢于

担当”，赢得了广泛的社会赞誉。学校先后荣获全国教育系统先

进集体、全国未成年人思想道德建设工作先进单位、少先队全国

红旗大队、吉林省教育系统先进集体、吉林省教育科研示范基地、

吉林省教育科研先进单位、长春市人民满意学校，在吉林省百校

联评中荣获第一名。

走进新时代，面向未来，全体东师附小人将传承与创新并举、

建设与发展同步，全面践行“率性教育”办学理念，保护儿童天

性，尊重儿童个性，培养儿童社会性，进一步深化学校综合改革，

向着实现“办好孩子们愿意学习、学会学习、学会成长”的名校

的目标迈进。

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一、问题的提出

（一）解决儿童哲学在中国语境中理论创新的问题

儿童哲学教育对中国来说是“舶来品”，李普曼开设儿童哲

学专门课程的方式，马修斯推行低结构化对话式课程的方式，是

国外小学儿童哲学教育实践主流，但是，是否适合中国本土需要，

我国小学教学改革是否需要儿童哲学，需要儿童哲学的什么，需

要儿童哲学以怎样的方式开展实践，与课时如何匹配，教师当前

专业素养是否能掌控儿童哲学教育，都是需要研究解决的问题。

李普曼倡导要对儿童从小进行优质思维培育，帮助其成为良

好的思考者。他组织编写儿童哲学教材，进行教师培训，并成功

地在美国中小学(K-12)开展试验，通过开设儿童哲学专门课来

教儿童哲学。马修斯儿童世界有哲学的实践根基是“儿童是天生

的哲学家”。他采用了与儿童对话的形式来收集儿童对事物的认

识，以此证明儿童世界有哲学。基于这一立场而形成的教育实践，

主要集中在马修斯与儿童基于对话而展开的儿童哲学课上。但是，

与李普曼强调思维能力训练不同，马修斯的儿童哲学课弱化了高

结构的课堂教学模式和预设的教材，转而形成一种以师生对话的

方式完成的较低结构的课堂教学。

在我国，想要实践李普曼和马修斯的儿童哲学教育存在两个

主要问题：第一，我国课程体系中教学课时设置相对固定，很难

从原有课程计划中抽出固定课时交给儿童哲学，所以想要开设李

普曼所倡导的儿童哲学课实践难度非常大；第二，马修斯低结构

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的课堂教学对教师的要求非常高，教师操作时没有抓手，容易务

虚，达不到预期培养目标。可以说，儿童哲学在中国的实践无法

完全复制李普曼和马修斯的经验，必须找到一条折中的道路，让

儿童哲学在课堂中实践并实现持久发展。

儿童哲学的教育能取得更好的实效，关键在教师。小学教师

素质好、能力高、意识强，儿童哲学的教育效果就更好，反之亦

然。但就目前推进儿童哲学教育的现实来看，教师队伍存在两个

问题：第一，一线从事教育教学实践的小学教师存在着较为普遍

的哲学素养不高、哲学教育意识不强、哲学教育能力欠缺等问题。

一些教师进行儿童哲学的教学，往往是凭着一种感性直觉。至于

为什么这样做，如何做得深入等问题，教师们缺乏这样的思考或

者没有进行深入的思考。很多学科的教师凭经验上课，尤其“教

教材”的倾向较为普遍，忽视儿童如何提问、如何思考的问题研

究，忽视儿童认识是如何发展的问题研究。第二，虽然有一些教

师勇于去尝试，但在实践中往往会产生形式化的倾向，囿于一个

个“标签式”的、明确的上课流程，例如投票、发言、讨论、总

结，在细节之处并没有实现儿童哲学教育的本意。这样固化的模

式所体现的也是教师队伍专业性的不足，他们只是在简单地移植

任务，不利于学生进行深入探索。以上直接导致儿童哲学教育的

生存与发展都出现问题，但我们却无法从教师来源上去解决。

因此，如果有一种实践儿童哲学教育的方式，既能够利用我

国现有教师队伍及其水平，又能够避免固定的课时分配，将会为

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