14《“卓尔不群，越而胜己”：中小学卓越班主任专业发展模式的构建与探索》.pdf

2022年吉林省基础教育教学成果奖

《“卓尔不群，越而胜己”：中小学卓越班主任

专业发展模式的构建与探索》

成果报告

本成果依托东北师范大学教育学国家一流学科，聚焦新时代

中小学班主任专业发展的现实挑战与关键难题，深耕区域中小学

卓越班主任专业发展能力建设，建构中国特色的中小学卓越班主

任专业发展模式，进一步推动基础教育高质量发展。

一、问题的提出

教师是学校教育的主体，也是教育改革的主角。因此，教师

教育受到越来越多的关注，卓越班主任的培养逐渐成为当前基础

教育的重要话题，关于卓越教师和卓越班主任培养的计划也开始

在中小学落实。班主任作为特殊的教师，在学校教育中具有特殊

的价值。因此，我们有必要探寻卓越班主任的专业发展轨迹，深

入分析影响卓越班主任成长的因素。

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（一）国际培养杰出教师的诉求日益增强

提升教师质量是世界教育界共同的教育追求。从2011年开

始，美国教育部发起了三届教学专业国际峰会（International

SymposiumonTeaching），在这样的交流平台上，各国教育专家

和相关部门领导展开了关于培养卓越教师以提升教学质量的大

讨论。教学专业国际峰会对国际卓越教师教育计划的实施创造了

有利的条件。英国实施的“以教为先”（TeachFirst）的项目修

改了国家教师选拔的标准，从挑选卓越的毕业生到最终将他们培

养成为卓越的领导者，形成了一整套教师标准体系以及相应的卓

越教师培养计划。2012年，德国联邦和各州政府为了培养未来

的卓越教师，决定实施“卓越教师教育计划”。亚洲地区也实施

了相关的计划。例如，上世纪80年代以来，日本高度关注发展

“教师专业性”，出台了一系列具有代表性的文件：《关于提高教

师素质能力方案》（1987）、《关于面向新时代的教师培养改善方

策》（1997）、《创造新时代的义务教育》（2005）、《关于在教师整

个职业生涯中提高教师素质能力的综合方策》（2012）等。新加

坡自20世纪70年代起，经过多次的教师教育改革和实践，形成

了较成熟的教师专业化发展保障体系。2010年，经济合作与发

展组织（OECD）基于教与学的国际调查（TALIS），相继在2011

年和2012年的教学专业国际峰会上发布了《建设高质量的教师

队伍》（2011）和《教师教育及教师成长为21世纪的学校领导者》

（2012）两份源于世界各地的教师教育经验的报告，报告整理和

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分析了各国促进教师专业发展的政策和经验，对卓越教师培养计

划具有重要的借鉴意义。

（二）国内的卓越教师培养计划逐渐完善

培养卓越教师有助于提高中小学教师队伍的质量。我国卓越

教师的培养计划已经提上日程。近年来，我国为完善教师队伍建

设持续深入推动教育改革。2014年8月，为推动教师教育综合

改革，全面提升教师培养质量，教育部印发《关于实施卓越教师

培养计划的意见》。针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深

化教师培养模式改革，建立协同培养新机制，培养一大批师德高

尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质

专业化中小学教师。2018年，教育部等五部门关于印发《教师

教育振兴行动计划（2018—2022年）》（以下简称“《计划》”）

通知提出，经过五年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师

教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教

师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。2018年9月，教育部

还印发了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（以下简称

“《意见》”），《意见》提出，“经过五年左右的努力，办好一批高

水平、有特色的教师教育院校和师范专业，以师范生为中心的教

育教学新形