12《“一主三维四层次”高中生物理实验能力培养模式的研究与实践》.pdf

“一主三维四层次”高中生物理实验能力培养

模式的研究与实践成果报告

本成果由大学及高中一线物理教师共同在教学改革研究课

题的基础之上，经详细的调研、深入的分析与多角度的讨论，反

复研究与实践而成。

一、问题的提出

《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）中指

出：物理课程能够帮助中学生从物理学的视角认识自然，理解自

然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，

养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生形成科

学态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民

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奠定基础。物理课程的学习至关重要。

实验是物理学习的重要环节，是增加学生物理学习体验性的

重要手段，是实践体验性最强、是其他任何方式都无法替代的物

理学习方式，可以全方位地培养学生的科学探究能力。物理实验

教学是培养学生物理学科素养的重要途径，物理实验能力的培养

是中学物理实验教学的主要教学目标之一，对于学生的后续学习、

工作和生活都具有重要的意义。

教育界对于物理实验能力有着大同小异的定义，主要是指个

体在理论思维和观察的支配下能利用有关的物理知识和技能，根

据一定的目的和猜想，选择和使用相关的实验器材，通过设计并

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实施顺利完成实验的能力，包括观察能力、动手能力、实验设

计能力、数据处理能力、分析归纳能力、自主探究能力、创新能

力。近年来，中学物理实验教学方法的改革吸引了众多研究者的

关注。但是，现实中由于高考的巨大影响，很多学校的物理实验

仍是纸上谈兵，重理论、轻实践的倾向普遍存在，学生的动手能

力、探究能力较为薄弱。目前高中生物理实验能力培养过程中存

在如下主要问题：

（一）轻视物理实验教学与学习，物理核心素养没有得到有

效落实。

物理学包括理论和实验两方面，受传统教学观念的影响，很

多学校淡化实验教学。大比例的学生甚至包括老师都认为只要在

各级各类考试中会回答实验相关问题即可，以讲实验代替做实验，

并不关注培养学生的观察能力和动手操作能力等。

（二）忽视与生活化实践和科学前沿的联系，实验开展方式

单一。

很多学校仅仅利用传统常规实验仪器开展实验项目，学生无

法接受到数字化教育带来的变革与优势，同样，没有挖掘实验教

学中的生活化元素，学生体会不到解决生活实际问题的乐趣，课

堂教学与生活实际没能得到有效衔接，不利于培养学生的创造性

思维和科学态度。

（三）缺乏对学生深层次能力的培养，实验教学模式方法僵

化。

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中学实验教学大多遵照传统的教学模式，以讲授式为主。学

生程式化地照搬教师讲授的实验步骤，进行程式化的机械操作，

获得实验数据或结果。这种教学模式在缩减了学生学习时间的同

时，更是大幅度压缩了学生自由探索的意识，限制了学生的能动

性。无法培养学生的分析归纳能力、自主探究能力、创新能力。

二、解决问题的过程与方法

本课题组成员都为一线教师，一直关注基础教育的教学改革。

主持人在高校工作，主讲《中学物理分组实验研究》《中学物理

教学设计与案例分析》等课程，主持过多项基础教育研究课题。

两名项目组成员为高中物理教师，有着丰富的教学经验。针对上

述主要问题，借助如下研究方法：

（一）文献研究法

在研究的初期，运用文献法厘清相关的概念与理论，收集国

内外关于物理实验教学能力的研究，经过查阅、鉴别、整理，使

问题研究系统化。

（二）问卷调查法

设置合理科学的问卷，发放到不同层次水平的高中，开展学

生物理实验能力现状的问卷调查，评估学生的实际能力水平，分

析影响物理实验能力培养的主要因素。

（三）访谈法

通过访谈法，对物理老师进行访谈，了解目前学生的学习现

状、学校实验教学条件、教师实际的教学方法以及教师心目中最

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佳的理想化教学模式。

（四）定性与定量分析结合法

在定性分析的基础上，结合采用定量化研究，确定高中生物

理实验能力培养的模式，使结论更具有科学性和说服力。