10《吉林省乡村初中语文教师精准化培训模式的研究与实践》.pdf

吉林省乡村初中语文教师精准化培训

模式的研究与实践

一、成果研究的背景

教育部、财政部印发的《关于实施中小学幼儿园教师国家级

培训计划（2021-2025）的通知》强调，实行分层分类精准培训，

建立教师自主发展机制，创新教师发展协同机制，深入实施教师

发展“一对一”精准帮扶，完善教师专业发展支持服务体系。

乡村振兴对吉林全面振兴意义重大，乡村振兴的关键是乡村

教育振兴。为造就高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人

根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，2018年

颁布的《中共吉林省委吉林省人民政府关于全面深化新时代教

师队伍建设改革的实施意见》提出，加大对师范院校支持力度，

完善以师范院校为主体的师范教育体系，继续实施中小学卓越教

师培养计划，推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协

同育人。

长春师范大学文学院承担“国省培”项目以来，累计培训乡

村中小学教师900人次，培训范围覆盖全省，已形成“品牌”效

应。该成果本着持续总结经验，凝练特色，强化推广的理念，践

行“三性和三化”，即实践性、人文性、研究性和专业化、精细

化、品牌化，聚焦和助力乡村中小学教师专业发展。在研究与实

践中，以教师教育为基础、以“国省培”项目为依托、以学科教

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学为纽带、以专业发展为目标的理路，发挥高师院校优势，结合

“公费师范生”“顶岗支教”“特岗计划”等项目，采取“大学+

中学+教师培训机构”“职前培养+职后培训”互动融合策略，完

善乡村教师精准培养体系；以模式创新为切入口、以团队优化为

突破口、以主题研修为主轴线，采取“训前需求调研、训中指导

督查、训后跟进服务”的三段模式，组建由“专家学者+特级教

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师教研员”构成的培训团队，“置换脱产研修”“送培到县”“特

岗教师跟岗实践研修”“网络研修”“走访名校”等形式，构建对

象精准、主题精准、目标精准、内容精准的乡村教师培训模式，

培养一批兼具理论素养和实践能力以及乡土情怀的“种子”教师，

为吉林省乡村教育振兴提供人才支撑。

乡村教师专业发展成为乡村教育振兴的瓶颈。提高乡村教师

的专业化水平尤为重要，这将直接关系到我省整个基础教育的质

量，关系到我省经济的发展，以及乡村振兴战略。通过对吉林省

乡村中小学教师素质状况调查，进行理论探索和实践检验，提出

切合乡村教育实际的乡村中小学教师专业发展对策，对吉林省乡

村教育的发展有实践意义。同时，也为全国乡村中小学教师专业

发展提供参考。

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图1精准化培训模式

二、成果研究的问题

（1）解决培训形态单一、“国省培”“公费师范生”等项目

缺乏联动呼应，职前职后教师培养培训脱节的问题。

（2）解决“国省培”等项目对象适需性、主题针对性、目

标明确性、内容精炼性不理想的问题。

三、成果解决问题的过程与方法

（1）系统管理，建立协同机制

锁定对象，构建“职前培养+职后培训”协同机制。职前以

面向乡村的公费师范生项目为切入点，职后依托乡村初中语文教

师“国省培”项目，创新置换顶岗、课程共享、教学联动、协同

实践等培养培训方式，构建身份互换、课程互动、任务融合的“职

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+

前培养职后培训”协同机制，持续推进职前职后乡村初中语文

教师专业水平联动提升。

（2）标准引领，科学设计主题

依据义务教育教师培训课程指导标准，把握职前职后教师专

业发展和培养规律，紧扣乡村初中语文教师的实践需要、真实问

题和薄弱之处，课程方案设计突出“标准引领性”“主题适需性”，

统筹规划职前职后乡村初中语文教师专业发展，从专业理念与师

德、专业知识和专业能力等维度构建课程主题，精准提升专业发

展水平。

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（）任务驱动，精准落实目标

以任务驱动为主线，以主题研修为抓手，落实各阶段培养培

训目标及重点，科学设置培养培训模块，明确每个模块核心内容、

主要培养培训方式及学时，切实提升乡村初中语文教师师德师风，

课程设计、实施、评价和管理能