9《基于发展学生文学素养的小学语文课改研究与实践》.pdf

基于发展学生

文学素养的小学语文课改研究与实践

一、问题的提出：青少年“文学素养”缺失，语文教学改革

势在必行

在现实生活中，我们发现有很多孩子说话不文明，甚至会“出

口成脏”；在作文课上，大多数孩子心不在焉，惧怕写作，即使

写出来了也缺乏真情实感；课余时间，孩子们缺乏阅读经典文学

的积极性……

诚然，导致孩子“说话不文明、惧怕写作、对经典文学作品

不感兴趣”的原因很多，也很复杂，但是，我们可以肯定地说，

其根源在于缺乏“文学素养”，所谓“腹有诗书气自华”，文学素

养能够芬芳孩子们的言语，能够润泽孩子们的心灵！

也许，我们发现一个或几个孩子缺乏文学素养时，并不太在

意，但是，当我们发觉一群、一批，甚至一代青少年都缺乏文学

素养时，就自然会意识到其严重性。

调查数据显示，当下青少年严重缺乏文学素养。从教育实践

而言，许久以来，专家学者们一再呼吁要加强文学素养，但在学

校语文教学中，因“应试教育”主导，教师们更多还是关注字词、

读音和语句结构，而忽视文学修养和审美取向的教育。

“语文核心素养”的提出，在一定程度上弥补了语文课堂的

“文学性”缺失，但依然不够理想，尤其是在“审美的鉴赏和创

造”方面乏善可陈。

因此，我们必须直面中小学生文学素养教育的紧迫性、重要

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性、复杂性，开展文学素养教育研究与实践，从而有效提高以语

文学科为主阵地的文学素养教育质量，提升中小学生的文学素养，

更好地落实立德树人根本任务。

二、解决问题的过程与方法：两轮项目研究，理论与实践紧

密结合

（一）从侧重理论到侧重实践的逐步推进

自2007年，主持人开始研究“中小学生文学素养教育”。2012

年，申报并立项吉林省教育厅“十二五”人文社会科学重点课题：

中小学文学素养教育的理论与实践，在省内建立部分中小学实验

基地，开展调查研究，发表系列研究论文。2016年完成结题。

这个阶段，主要由来自长春、吉林、松原、辽源四个地区的

十几所中小学的部分语文老师参与课题，着重围绕语文课堂开展

实践。不久，部分中学老师缺少精力，逐渐疏于实践，项目研究

逐步集中到小学。这一阶段缺少实践上的提炼，尚未形成理论结

合实践的体系。

2018年，在上一轮研究的基础上又申请一项吉林省教育厅

“十三五”人文社会科学重点项目：中小学生文学素养教育的实

践策略研究。本轮研究直接围绕“实践策略”开展，侧重于通过

与实验学校的合作，指导一线语文教师开展文学素养教育实践，

来弥补第一轮研究中“实践策略”的不足。

2020年，总结两轮研究成果，发表论文《中小学文学素养

教育实践策略刍议》，出版著作《文学素养教育的理论与实践》，

书中列举了大量文学素养教育的实践案例。2021年完成第二轮

项目结题。

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（二）从理论研究到具体实践应用

文学素养重点强调对文学阅读者养成目标的引导，更多是强

调文本的审美性、阅读对象的针对性。“文学素养教育”侧重教

育者的主导性、教育方法的多样性以及与被教育者的互动性，强

调既要有策略，还需有办法，是一个由单向目标向双向目标的转

变过程。因此，文学素养教育理应得到更多的重视和强化。

根据文学素养教育相关理论，积极指导基层学校开展基于文

学素养的教学改革实验，开展家校合作，完善文学素养教育体系，

并针对实践案例进行反复推敲、加以提炼，进而形成更为系统的

理论依据。

在两轮研究和实践的基础上出版著作《文学素养教育的理论

与实践》，为构建新时代中国特色的少儿文学素养教育体系做出

努力。

三、主要内容：少儿文学素养教育的理论与实践探索

（一）对文学素养教育的理论研究

1.聚焦语文教学中“文学素养教育”缺失问题，明确了小学

语文课改思路

一直以来，很多专家学者反复强调培养学生文学素养的重要

性，但语文教学更多关注字词、读音和语句结构，而忽视文学的

修养和审美取向的教育。近几年，“语文核心素养”的提出，在

一定程度上弥补了语文课堂的“文学性”缺失，但依然不够理想，

尤其是在“审美的鉴赏和创造”方面乏善可陈。

从“人文素养”、“语文素养”中剥离出“文学素养”