9《“四方协同”机制下中小学教师专业发展的“通化模式”》.pdf

经过“十二五”和“十三五”多年的研究、探索和坚持不懈

地实践，“十四五”时期开局和关键之年，我们探索出了以跨部

门、跨学科、跨学段协同发展理念下构建的“四方协同”（政府

顶层设计—学院业务主导—高校科研引领—学校校本实践）机制

下中小学教师专业发展的“通化模式”。该成果在党的十九大召

开之年确立，并在喜迎党的“二十大”之年申报成果，实践推广

整5年了。在此模式下，我们实现了充分调动和共享有效资源，

政府、市教育学院、高校、基层学校四方协同联动，以点带面扩

大效应，加快了通化地区中小学教师队伍专业素质的整体提高和

发展。进一步激发了中小学办学活力，为全市基础教育的高质量

发展发挥了巨大的作用。

一、问题的提出

（一）以课题研究的形式落实国家教育政策。

通化地区位于吉林省东南部，属于边远山区，部分教师教育

观念陈旧，知识老化，教学方法落后；教研力、研究力和执行力

较弱，难以适应新时代教育发展需求，影响地区教育改革进程和

效果。因此，探索由教育行政部门牵头，在四方协同机制下，把

关系国家教育发展的教育改革问题、教育政策落实和急需推进的

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重大工作，以课题研究的形式，整合资源，四方联动，形成研究

共同体。在课题研究中，既化解政策推进中的难点、难题，又有

效地提高教师专业能力。

（二）构建符合新时代要求的开放、协同、联动的高水平教

师教育体系。

新时代教师发

展体系的建设更加

强调跨界融合理

念，通过四方协同，

有效整合各方有效

资源，搭建教师专

业发展的立体平

台，打破学科、学

段界限，培养教师

大的学科观和个人成长空间。该成果的实践将逐步构建科学会理

的联动机制，既遵循传统精华，又勇于创新劈径。既关注教师群

体的学科专业能力发展体系建设，同样也重视教师群体精神体系

的建设。实施多元化“协同”发展，谋求满足教师个体需求的同

时，形成“合力”，从而打造提升教师队伍整体素质能力的具有

示范意义的通化教师专业发展品牌。

二、解决问题的过程与方法

通过对通化市教师专业发展提升需求的全面调研，摸清了教

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师专业发展的真实现状和迫切需求，结合通化地区的实际情况，

经历多年的探索和实践，从“三位一体”的教师专业提升机制，

发展到2017年创造性地以跨部门、跨学科、跨学段协同发展的

理念，构建了“地方政府—教育学院—师范院校—中小学校”“四

方协同”机制下促进中小学教师专业发展的“通化模式”。

（一）对教师专业发展需求进行调研

通过调研摸清了教师在教研、培训方面的现实状况和需求：

1.促进中小学教师专业发展的主要力量来源于自主研修、市

级层面培训、校本培训。

2.参加相关教师发展培训的主要动因有教育理念与专业知

识更新、解决教学实践中遇到的问题、完成学分要求或服从学校

安排。

3.对于培训存在问题的主体反馈集中在三个方面，分别为优

质培训资源较为稀缺、工作负担大且没有充裕的培训时间、培训

内容与实际工作的契合度不高。

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4.教师知识素养提升需求层面，50%左右的教师更需要在教

师心理调适与减压、教师成长与职业规划、学生心理与师生沟通

技巧方面得到指导和帮助。

5.在培训方式的选择方面，教师更倾向于到外地优质示范学

校观摩学习、参与高校组织的交流和研讨活动、教学名师送课到

校等三个方式。

6.对培训内容上有侧重性需要。希望培训内容更具有针对

性；在学生学习习惯培养方面存在监管压力；亟待学生心理健康

教育的培训指导；比较缺少信息技术技能的素养，尤其是在教学

资源包和个性化资源服务方面亟待提供有效资源、整合能力、个

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性化共享平台和综合指导。

（二）初步探索“三位一体”教师专业发展模式阶段（2011

—2016.12）

2011年，以深化第八次国家基础教育改革为契机，通化市

尝试探索“教育行政—教研业务—学校实践”“三位一体”的教

师专业能力提升模式，创建了“教育局、教育学院、学校”三级

联动、“组、校、区、市”四级教研、“自上而下、由内到外”

分层研修教师专业发展新机制，