8《指向中小学育人方式转型的校本立体化课程建设与实施》.pdf

指向中小学育人方式转型的校本立体化课程建

设与实施

——一所学校20年的持续跟踪研究与实践

一、问题的提出及成果概况

自2003年在全国率先开展“潜能教育”并取得成功以来，

学校一直在探索解决这样一个问题：作为教育厅直属的九年一

贯制学校，怎样落实国家人才发展规划纲要要求，突破“应试

教育”藩篱，落实素质教育，转变育人方式，为每个学生提供

适合个性要求的教育，为国家培育社会主义事业的建设者和接

班人。二十年来我们一直坚持这样几个基本观点：第一，进入

校门的每个学生都拥有自己的天赋秉性，这是我们的“教育基

点”，导引每个学生发现自己的个性和志趣并服务于它们的发

展是学校的使命；第二，新时代的社会经济发展从根本上预制

了教育的新样态，育人方式的转型是教育发展的新要求；第

三，国家预制的课程体系有其培育学生核心素养的标准化意

义，但在对应学校和学生的发展现实时，必须有“校本化”建

设的功夫才能真正落实。

由此，我们发现，学校的课程建设工作既要聚焦国家对人才

培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实，又要深入研究

学校实际，回应每个孩子的真实需求，强化针对性；既要保障

和发挥国家课程的领导力和基础性作用，又要注重学校在课程

1

体系上的主体性规划建设，进行系统化设计，从而实现育人方

式的转变，让每个学生都能得到最适合自己的教育，努力实现

“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

问题明确后，学校直面立德树人使命和课程建设主体责任，

从探索学生个性发展的多元需求和现有评价标准单一化之间的

矛盾入手，对中小学课程体系校本化建设工作进行了持续性改

革实践。

学校持续二十年的探索，在课程建设的校本化改革层面取得

了成功经验，建构起结构稳定、内容丰富、收放自如、立体开

放的学校课程体系，“全体学生全面发展”的“两全”教育理

念得到落实，“发展学生核心素养”的根本宗旨得到实现，在

校域内促进了教育公平，提升了教学质量，改革影响在全国范

围内不断扩大。成果负责人因此而荣获“第五届全国教育改革

创新优秀校长奖”（全国共计30项，吉林省仅此一项）。

二、解决问题的过程与方法

二十年的探索过程中，问题的认识和解决所呈现的递进层

次，主要分为三个阶段。

第一阶段（2003-2010年），解决认识问题采用的方法是访

谈等调查法，解决实际问题采用的主要方法是持续试验性、探

索性的行动研究法。2001年学校开始形成以“激发潜能”“发

展个性”为基本理念的课程个性化优化取向，这是我校“育人

方式变革”的发轫。2006年，学校申报的《潜能教育理论与实

2

践的深化研究》被确立为吉林省教育科学“十一五”规划重点

课题，推动了基于“潜能教育”的课程优化整合为基本诉求的

课程开发工作。2007年，学校“潜能教育”理论研究和探索连

续荣获吉林省科学技术进步奖、吉林省基础教育教学成果一等

奖；2009年，旨在宣传我校“潜能教育”成功经验的全国中小

学整改委学术专题会议在长春召开，进一步推动了我们的研究

不断深入。

第二阶段（2010-2013年），以认识的深化和思想建构为主

要内容；采用的主要方法是经验总结法、文献研究法、德尔斐

法。“潜能教育”探索的成功经验让我们对原有的“教育观”

“学生观”“教师观”“课程观”等有了全面的检讨和反思，

育人方式转型的方向感进一步明确。我们认识到，在“教育公

平”视境中，包括学业成绩低的“后进生”在内的所有学生都

应享有与自身个性发展水平、发展需要相对应的优质教育服

务。相应地，要提供这种个性化的优质教育服务，除了从根本

上改变我们的教育思想观念外，核心工作应该指向“课程与教

学”改革，首先是指向于“个性化教育”的课程开发。因此，

在这三年多时间中，我们召开一系列的研讨会，用“平权”的

思想理念关照“课程与教学的个性化服务”问题。

第三阶段（2013-2022年），采用的主要方法是行动研究

法、实验法、经验总结法等。学校在反思检验前十年的探索成

果之适用性的同时，遵循“科学合理、文理兼容、丰富多元和

3

灵活开放”的课程建设原则，又持续开展了十年的“课程体