11《基于化学学科理解促进学科核心素养落地的教学研究与实践》.pdf

《基于“化学学科理解”促进学科核心素养落

地的教学研究与实践》

一、问题的提出

国家推出的多轮教育改革，由教育的核心是素质教育到致力

于公民素养提升的教育；由以纲为本的学科课堂教学向以课程标

准为依据的课堂教学转变，与之而来的多轮、多版本教材的推出

与使用都使我们逐渐认识到作为化学教育工作者，要重构对中学

化学教育的认识和实践，适应不同时期的化学学科课堂教学要求，

促进教师和学生学科素养的提升。在研究中我们充分认识到必须

优先加强和提高化学教师对学科知识的本原性认识，使化学知识

结构化，功能化，集成化，素养化，掌握应对万变的教学本事。

我们从2007年新一轮教材的实施开始思考，教师如何深入理解

学科本质，其研究模式和路径是什么？团队如何开展研究促进教

师的专业成长？如何使研究由教师个体转化为教师群体的行为？

如何在课堂中帮助学生建构具有高度创造性和可迁移性的学科

思维方式和方法？如何评价我们的课堂教学？历经十三年我们

在研究中行动，在行动中研究。

二、解决问题的过程与方法

徐洁教授团队一直致力于加强教师学科理解，聚焦课堂教学

的素养落地。我们以专家引领为前提，以课题研究为先导，以课

堂教学研究为载体，以同伴互助为手段，以教学的反思评价方式

研究为诊断，开展基于校本、基于团队、基于区域的教学研究。

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每一阶段的研究都经历个体研究-备课组展示研讨—教研组展示

研讨—跨区域团队综合展示研讨的研究路径，形成了由个体到群

体，乃至辐射全省和东三省、全国的研究文化。而研究后的总结、

反思、研讨又促使我们的研究螺旋上升，使研究从下位的“点”

发展到上位“体”。使学科理解和素养落地浑然一体，水乳交融。

2017年颁布的新课程标准，与我们的研究高度契合，使研究团队

更加坚定了前进的脚步和方向。

（一）化学学科理解的路径、模式研究

1.化学学科理解的内涵

化学学科理解，是指教师对化学学科知识及其思维方式和方

法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知识的理

解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。

2.化学学科理解研究的路径和模式

为使附中的化学课堂“教的是本事而不是知识”，化学教师

必须要能够基于知识的学科功能，将化学知识关联起来，形成有

机整体，并能抽提出学科思想、观念、方法、思路，为此我们将

化学学科理解的研究模式分为四个层次（见图1）。

图1《学科理解》研究的四个层次

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通过对点、线、面、体从下位到上位的双向研究的路径，在

学科教学领域起到了正本清源的作用，改变了教师对诸如学科本

质与精髓、思想与观念、体系与结构、素养与能力等基本问题的

认识。在研究学科知识本质和思维方法以及承载的素养同时，“研

究把事实性的学科知识转化成学科逻辑，再把学科逻辑转化成学

生的认知逻辑”。可以看出学科理解的四个层次的研究既利于教

师进行PCK研究，又有效提高了“以素养为本”的课堂教学的品

质，并形成了主题式整体教学设计的主张。

此模式是我们十三年校本教研路径的总结，是我们阶段研究

遵循的原则，也是每位研究者自我认识，自我评价的依据。

3.化学学科理解研究主要典型成果

（1）开发专家引领系列培训课程

在参与学校层面的教师海外研学和教育教学理论培训之外，

课题组层面设计七个教学系列培训课程：教育教学理论、新课程

及教材、教学策略、学科方法和学科史、学科前沿知识、高考及

复习策略和教师实验技能培训等。设计化学学科专业培训，定期

请吉大、师大等学科专家培训指导，18年自行设计菜单式化学专

业的学习课程，历时一周到中国科大全员培训。发挥组内教师个

体优势定期开展智慧分享活动，同时走出校园参观国家级实验室、

科研院所、工厂等。上述系列活动的开展，已经形成立体、全面

培养教师学科理解能力的科学体系，具有高度引领和迁移价值。

（2）跨区域教研的实践研究典型成果

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◼跨国界的中美同题异构课比较研究

2010年我校与美国