新课标下小学高年级语文批注式阅读教学 .pdf

以批注式阅读教学方法实施小学语文学科阅读教学工作，可以有效解决传统

教学中存在的问题，帮助学生明确阅读学习的细节，保障学生阅读学习质量，使

学生的阅读学习活动更具实效性。基于此，教师应当深入探究以新课标理念为指

导，小学高年级语文批注式阅读教学的有效策略，以优质教学工作，促进学生的

学习、成长和发展。

一、小学高年级语文批注式阅读教学的内涵及重要性

（一）小学高年级语文批注式阅读教学的内涵

在我国教育域内，针对批注式阅读教学方法的研究和实践具有极为悠久的

历史。从封建时期以来，便有很多文人墨客，从读书方法上提炼出“不动笔墨，

不读书”的道理，进而为批注阅读策略的形成初步奠定根基。随着我国教育事业

的持续发展，在阅读过程中，批注的应用更加广泛，也获得了更多人的支持和认

可，成为当代语文阅读教学的主要途径。批注式阅读便于阅读者理解文本，加强

阅读者阅读感悟，辅助阅读者解决阅读问题，培养阅读者阅读素养。在小学高年

级语文阅读教学活动中，教师以批注式阅读策略实施教学工作，其主要形式体现

为：为学生提供自主学习空间，引导学生根据所阅读文本进行解析、批注，使学

生经历思维创新、分析、归纳的过程。此阅读教学策略与当代教学改革创新发展

需求，完全呈现相符状态。

（二）小学高年级语文批注式阅读教学的重要性

在日常生活、沟通过程中，语言的有效应用，既有利于提高人们的交流效率，

也是保障一系列活动顺利实施的重要前提。基于此，以小学语文阅读教学课堂为

载体，带学生展开批注式阅读学习，可有效培养学生阅读理解能力，提高学生

阅读效率。

在小学高年级语文批注式阅读课堂中，学生需要基于阅读，加深自身词汇储

备，使学生能够在日常沟通中有效应用语言表达个人想法。且阅读教学作为语文

学科教学的重要组成部分，采用批注式阅读策略辅助教学工作，可以发展学生综

合能力，满足不同学生的不同需求。例如，针对学习基础较为扎实的学生，可以

组织学生深化文章阅读，拓展学生阅读范围，强化学生对文章深意的理解。而对

于一些基础较为薄弱的学生，则可以采用科学指导方法，引导学生掌握批注式阅

读技巧，进而达到增强学生阅读能力的效果。由此可充分说明，在小学高年级语

文批注式阅读教学工作中，合理使用教学策略，具有不容忽视的教育价值。因此，

对于批注式阅读教学课堂的构建问题，也需要进行深层次的探究。

二、小学高年级语文教学存在的问题

（一）教学方法单一

在传统的语文阅读课堂中，部分教师重点关注基础文化知识的灌输，忽视学

生在课堂学习中的主体性，所选用的教学方法过于单一，未能考虑教学方法是否

符合学生学习基础和实际接受范围。相比于其他教学方法，部分教师更擅长使用

填鸭式教学方法教授知识。且在课堂教学中，提问成为教师的专属“教学技巧”，

学生仅需要结合所阅读文本回答教师的问题，却无法结合阅读文本进行深层次的

探究。此外，对于大部分学生来讲，在完成语文阅读课学习活动后，学生只是了

解了教师讲的是哪些知识，但不知道知识的正确应用方式以及知识的深层次含义。

久而久之，学生极易形成思维定式，在缺乏教师的指导时，学生便不会自己进行

深入思考，难以实现学习的主动性和自觉性。对于学生的长期发展来讲，自然会

带来消极影响。

（二）学生阅读兴趣偏低

学生对阅读学习缺乏积极性、学习兴趣偏低的原因有很多。例如，部分学生

阅读能力较为薄弱，无法凭借着其现有的阅读能力深入解析阅读文本中蕴藏的内

在含义。再或者是学生年纪较小，难以集中注意力，缺乏主动阅读的兴趣，因此

也便无法跟随教师的教学节奏，在教师的引导和启发下，获得良好的学习成效。

长此以往，部分学生会出现阅读能力持续下滑的问题，甚至产生厌学情绪，这对

于学生的学习、成长来讲，都是非常不利的。

（三）师生缺乏有效互动

在小学语文阅读教学课堂中，教师和学生应当结合所阅读的文本，进行合理、

有效的互动，以此形式深入探究文本的内在含义，发掘阅读文本中蕴藏的文学价

值，教师和学生也能在互动的过程中对所阅读文本拥有新的理解。且教师引导学

生、启发学生，也能帮助学生逐步找到将所学知识纳入个人认知结构中的有效方

法，更易彰显阅读学习的育人价值。而在部分教师创设的小学语文阅读教学课堂

中，缺乏与学生的良性互动，即使教师在讲解每一处知识时都能保证详细、认真，

学生也能非常刻苦的学习，但还是容易使学生对新知识点的掌握程度仅停留于

“知道”的层面，达不到“理解”的程度。同时，对于小学高年级