低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例).pdfVIP

小学低年级口语交际能力培养的实践与研究

一、课题提出的意义

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。特别是低

年级学生，刚学习语言文字，让他标准的与人交际存在一定困难，所以，研究这

一问题，对学生的自身发展意义重大。

〔1〕口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能

力。

〔2〕口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时

的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说，

大大方方地说。

〔3〕口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，

同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，

更是具有了良好的情感和健全的人格。

〔4〕口语交际表达了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全

面发展。

〔5〕口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交

际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的

发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、“口语交际”概念的界定和理论依据

〔一〕概念界定

1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种

活动。是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比

较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度

等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、

交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力

和表达能力。

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3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善

于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而到达培养小学生口语交际

能力的目的的研究。

4、语文的外延和生活的外延是相等的。本课题中所涉及的口语交际实践就

是让学生的语文学习知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。让学生

学习的语文知识在生活中印证其实用性。

〔二〕、理论依据

目前小学低年级口语存在很大问题：

1.认识不到位，口语交际教学随意性强；

2.口语不标准，不流畅，不会运用态势语；

小学生说话时常常受方言影响，将不标准的方言语音和方言

词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想

说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的标准和流畅程度。此外，

大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增

强表达效果。

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发

或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在怕说的心理障碍。

在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，

部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说

话时机，说出话来却语无伦次，言不达意。

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针对目前学生的口语状况，以及省内关于这方面的研究现状，我准备在

借鉴他人经验的基础上，让学生的口语交际再上一个新台阶，让口语交际成为学

生的一大优势。我依据的理念是：

1、“以人为本”理念

人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种

势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环

境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能

得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技

艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛

认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价

值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交

际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交

际触及的是学生潜能的开发发展。

2、以建构主义学习理论为指导

本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学

生为中心，在整个标准训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的