《少年闰土》中乡下少年的纯朴与灵秀分析 .pdf

《映劫中乡斤

人教版六年级上册第25课《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，

在《少年闰土》中，作者向我们介绍了一个机智勇敢、见多识广的乡下少年的人

物形象，集中展现出少年闰土的纯朴与灵秀，也表达出作者对于儿时伙伴的怀念

之情。在课程教学中，教师可以从课前预习、课中引导、课后拓展三大部分展开

教学，结合文中的外描写、动作描写、语言描写、事件描写，带领学生更直观、

立体地把握少年闰土的形象，进一步加强学生对人物描写方法的领会，通过课文

教学提升学生的阅读鉴赏能力和综合分析能力。

一、做好课前预习，初步了解文本内容

（一）重读经典诗句

教师在课件上向学生出示“有的人活着他已经死了，有的人死了他还活着”这

一经典名句，让学生说一说自己对这句话的理解与看法。然后，教师向学生提问：

“大家知道这句话是谁说的吗？”结合臧克家的这句经典诗句，让学生了解和体会

“有的人死了他还活着呻的“他”指的是鲁迅先生。

（二）预习了解鲁迅其人

预习是教学中的重要环节，预习的效果与质量也会直接影响到后续课堂教学

的质量。从人教版六年级上册《少年闰土》的课程内容来看，本单元以“走近鲁

迅”为主题。在预习任务的安排与设计上，教师可以重点让学生梳理鲁迅的相关

资料，在预习基础上开启本节课的课程教学。

教师：大家通过预习已经对鲁迅先生有了初步的了解，有没有哪位同学愿意

分享自己的预习成果，为大家介绍一下鲁迅。

教师在课件中向学生出示《少年闰土》的插图，然后向学生提问：大家知道

他是谁吗？继而引出本次的课文《少年闰土》。

（设计意图：结合单元导语中臧克家的经典诗句，自然地引出鲁迅及他的作

品一《少年闰土》，能够让学生产生阅读期待，有利于增强课堂的趣味性，也

能够进一步检验学生的预习效果。）

（三）借助资料，加强对文中风俗、时代背景的理解

在教学安排上，教师可以通过课前预习任务的布置，让学生初读课文圈画其

中不理解的地方。对于这些不理解的地方，学生可以自行查阅，也可以在课上集

中解决。

根据人教版小学语文教材的教学指导，教师需要充分落实单元语文要素，贯

穿人文教学主题。在《少年闰土》这篇课文中，由于作者的创作年代与当下跨度

较长，文中出现的一些语言风格、风俗习惯、生活场景也与现代有较大差异。为

了帮助学生更深入地理解课文，教师可以结合课文中的一些难以理解的部分，如

风俗习惯中的“祭祀值年”，语言中的“希奇”“项带”，以及生活场景里相关的“捕

鸟”“扎殖”“看跳鱼”等向学生介绍，让学生做到心中有数，进而对后续内容的理解

更加顺利。

（设计意图：查阅资料的能力本身就是一项重要的语文能力，因此，在任务

的设计上将其作为其中的一项重要内容，能够让学生更好地把握少年闰土形象,

也能更深刻地感受鲁迅的写作风格。）

二、基于具体场景，感受《少年闰土》作为乡下少年

的纯朴与灵秀

《少年闰土》是白话文的早期作品，其中有一些字词与我们当下的词语使用

习惯有所不同，对此，教师可以先带学生快速浏览课文，并圈出一些与当前使用

习惯不同的字词，如“希奇”“银圈”等。然后让学生结合这些字词再读一读、说一

说这些字词的意思，并通过初步阅读组织学生进行小组交流，剖析闰土是一个什

么样的人物？闰土给“我”的印象又是什么？

（一）月下看瓜刺渣的闰土

1.教师带领学生阅读课文第1自然段，通过学生的自由朗读初步感知闰土

的特点，并邀请学生说一说第1自然段描写的人物画面给自己带来了怎样的感

受。

2.回答问题。教师结合第1自然段闰土月下刺渣的景象，结合相关的微课

视频或动画视频，让学生体会“这是我看到的画面吗？”并让学生分析。

3指.导阅读。教师组织学生进一步带着感情朗读课文中的第1自然段，并

尝试通过朗读将作者勾画出的月下刺殖的闰土形象展现出来。在阅读指导中，教

师可以带领学生调整阅读节奏，例如，在朗读到“金黄的圆月一望无际的碧

绿的西瓜”等内容时需要读得舒缓；在阅读闰土刺殖时，需要读得轻快来突出闰

土身手敏捷、反应灵活。

4师.生共读

（设计意图：在《少年闰土》这篇课文中，第1自然段向我们展示了我对“闰

土”的印象，在这篇文章中，作者用了很短的篇幅就淋漓尽致地展现出一个纯朴、

灵秀的农村少年形象。教师带领学生通过自由朗读、有感情地朗读、师生共读等

多种形