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《映劫中乡斤
人教版六年级上册第25课《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,
在《少年闰土》中,作者向我们介绍了一个机智勇敢、见多识广的乡下少年的人
物形象,集中展现出少年闰土的纯朴与灵秀,也表达出作者对于儿时伙伴的怀念
之情。在课程教学中,教师可以从课前预习、课中引导、课后拓展三大部分展开
教学,结合文中的外描写、动作描写、语言描写、事件描写,带领学生更直观、
立体地把握少年闰土的形象,进一步加强学生对人物描写方法的领会,通过课文
教学提升学生的阅读鉴赏能力和综合分析能力。
一、做好课前预习,初步了解文本内容
(一)重读经典诗句
教师在课件上向学生出示“有的人活着他已经死了,有的人死了他还活着”这
一经典名句,让学生说一说自己对这句话的理解与看法。然后,教师向学生提问:
“大家知道这句话是谁说的吗?”结合臧克家的这句经典诗句,让学生了解和体会
“有的人死了他还活着呻的“他”指的是鲁迅先生。
(二)预习了解鲁迅其人
预习是教学中的重要环节,预习的效果与质量也会直接影响到后续课堂教学
的质量。从人教版六年级上册《少年闰土》的课程内容来看,本单元以“走近鲁
迅”为主题。在预习任务的安排与设计上,教师可以重点让学生梳理鲁迅的相关
资料,在预习基础上开启本节课的课程教学。
教师:大家通过预习已经对鲁迅先生有了初步的了解,有没有哪位同学愿意
分享自己的预习成果,为大家介绍一下鲁迅。
教师在课件中向学生出示《少年闰土》的插图,然后向学生提问:大家知道
他是谁吗?继而引出本次的课文《少年闰土》。
(设计意图:结合单元导语中臧克家的经典诗句,自然地引出鲁迅及他的作
品一《少年闰土》,能够让学生产生阅读期待,有利于增强课堂的趣味性,也
能够进一步检验学生的预习效果。)
(三)借助资料,加强对文中风俗、时代背景的理解
在教学安排上,教师可以通过课前预习任务的布置,让学生初读课文圈画其
中不理解的地方。对于这些不理解的地方,学生可以自行查阅,也可以在课上集
中解决。
根据人教版小学语文教材的教学指导,教师需要充分落实单元语文要素,贯
穿人文教学主题。在《少年闰土》这篇课文中,由于作者的创作年代与当下跨度
较长,文中出现的一些语言风格、风俗习惯、生活场景也与现代有较大差异。为
了帮助学生更深入地理解课文,教师可以结合课文中的一些难以理解的部分,如
风俗习惯中的“祭祀值年”,语言中的“希奇”“项带”,以及生活场景里相关的“捕
鸟”“扎殖”“看跳鱼”等向学生介绍,让学生做到心中有数,进而对后续内容的理解
更加顺利。
(设计意图:查阅资料的能力本身就是一项重要的语文能力,因此,在任务
的设计上将其作为其中的一项重要内容,能够让学生更好地把握少年闰土形象,
也能更深刻地感受鲁迅的写作风格。)
二、基于具体场景,感受《少年闰土》作为乡下少年
的纯朴与灵秀
《少年闰土》是白话文的早期作品,其中有一些字词与我们当下的词语使用
习惯有所不同,对此,教师可以先带学生快速浏览课文,并圈出一些与当前使用
习惯不同的字词,如“希奇”“银圈”等。然后让学生结合这些字词再读一读、说一
说这些字词的意思,并通过初步阅读组织学生进行小组交流,剖析闰土是一个什
么样的人物?闰土给“我”的印象又是什么?
(一)月下看瓜刺渣的闰土
1.教师带领学生阅读课文第1自然段,通过学生的自由朗读初步感知闰土
的特点,并邀请学生说一说第1自然段描写的人物画面给自己带来了怎样的感
受。
2.回答问题。教师结合第1自然段闰土月下刺渣的景象,结合相关的微课
视频或动画视频,让学生体会“这是我看到的画面吗?”并让学生分析。
3指.导阅读。教师组织学生进一步带着感情朗读课文中的第1自然段,并
尝试通过朗读将作者勾画出的月下刺殖的闰土形象展现出来。在阅读指导中,教
师可以带领学生调整阅读节奏,例如,在朗读到“金黄的圆月一望无际的碧
绿的西瓜”等内容时需要读得舒缓;在阅读闰土刺殖时,需要读得轻快来突出闰
土身手敏捷、反应灵活。
4师.生共读
(设计意图:在《少年闰土》这篇课文中,第1自然段向我们展示了我对“闰
土”的印象,在这篇文章中,作者用了很短的篇幅就淋漓尽致地展现出一个纯朴、
灵秀的农村少年形象。教师带领学生通过自由朗读、有感情地朗读、师生共读等
多种形
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