初中语文教学：第二单元整体教学设计文九年级下册.docx

语文九年级下册游人物画廊品世态人情第二单元整体教学设计

语文九年级下册

游人物画廊品世态人情

第二单元整体教学设计

目录

TOC\o1-1\h\u设计背景 2

设计依据 3

学习目标 4

一、语言目标 4

二、思维目标 4

三、价值目标 4

教学过程 6

第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 6

一、学习任务 6

二、学习资源 6

三、课时安排 6

四、教学实施 6

第二课段品析语言风格分析人物形象 13

一、学习任务 13

二、学习资源 13

三、课时安排 13

四、教学实施 13

第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 27

一、学习任务 27

二、学习资源 27

三、课时安排 27

四、教学实施 27

设计背景

统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书（九年级下册）【M】.北京：人民教育出版社.2020：69.；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。

人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书（九年级下册）【M】.北京：人民教育出版社.2020：69.

在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。

设计依据

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7—9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、语言特色、人物形象、小说主旨四个方面的内容。

教材依据

九年级下册语文第二单元选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》（节选）四篇小说，是继九上第四单元之后的第二个小说单元，也是初中阶段的最后一个小说单元。这几篇课文风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。《孔乙己》塑造了一个在封建科举制度和封建思想束缚中苦苦挣扎的底层知识分子形象。《变色龙》是讽刺小说，刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象。《溜索》是一篇散文化的小说，用传神凝练的语言，描写了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。《蒲柳人家》