初中历史与社会教学：历史与社会课程图类资源分类、功能及选用研究.docx

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学科：初中历史与社会

历史与社会课程图类资源分类、功能及选用研究

浦江县实验中学陈源

［摘要］随着触摸媒体、数字电视等新媒体的不断涌现，图片、影像、小视频等影像资源随处可见。在初中《历史与社会》课堂上有效运用图类资源辅助教学有利于学生的发展和教学效果提高。笔者运用教学经验以及教学活动中发现的问题提出具有针对性的在初中《历史与社会》课堂上高效运用图片的策略。

［关键词］历史与社会；图类资源；资源分类、功能；高效运用

在新时代，图像、视频等图类资源随处可见。以看文字为基础的阅读方式逐渐向以图片和图画为基础的阅读方式转变。阅读图片已经取代了原来传统的阅读文字的方式。然而，我们大多数的初中生都是在“读图时代”中成长起来的。他们从小就习惯于看带有图片和图画的故事书和童话，充满文字的阅读方式已经不能满足青少年的阅读要求。

一、初中《历史与社会》课堂中图片资源的分类

闫坤如在《普通逻辑学》中提到：思维过程是人脑形成概念、运用概念作出判断和推理的过程。没有概念便不能做出判断和推理，也就不能进行思维。[1]因此，在本章中，笔者将厘清图片和图片资源的概念，并且根据初中历史和社会课的真实情况对图类资源进行分类。

图类资源是一个笼统的概念，它包含多种图片、照片、自画像等。本文探讨了图片资源在初中历史与社会课上的有效应用。所以，最重要的一点是从课堂真实教学的角度来说明图片类型，希望不同的图片资源能有效地帮助提高教学。

（一）按形式分类

1.卡通图

《大玉米到北京去见毛主席》袁隆平在《外国漫画概述》中梅珞对“漫画”进行了定义：漫画是通过塑造夸张的绘画形象，在画中运用人们熟悉或理解的社会生活现象、谤语、寓言、神话、童话、民间故事和各种常识等作为比喻或背景，对形势、事件和社会问题进行评论。[2]卡通图资源，生动形象，与学生接触的场景和有趣的形象，具有戏剧色彩，能引起学生猜测，带动学生，调动学习积极性，激发学生的兴趣，培养学生的钻研意识，引导学生积极学习历史，积极参与历史教学活动。

《大玉米到北京去见毛主席》

袁隆平

2.实物图

实物图是反映人们平常生活中真实的人、物、景等图片资源。这种图片真实客观，最能反映人们的真实生活，也是最贴近社会和学生生活的图片资源类型。这种图片资源是教师在课堂上喜欢使用的一种图片，也是历史与社会教科书中常见的图片类型。

米塑乱弹土壤

米塑

乱弹

土壤

3.思维导图

思维导图主要由文字、符号、图像、色彩等元素构成，一目了然。对于发展抽象思维也要依靠具体思维，对初中生来说是一个很好的学习工具。

（二）按来源分类

1.教科书插图

教科书插图是指附在教材上的图片，对文本内容进行补充和说明，帮助学生学习和理解文本知识。对于学习者来说，插图是学习教材内容非常重要的辅助手段之一。

2.教师补充图

教师补充图是指教师为使历史和社会更贴近学生生活和社会生活，使之更贴近时政而进行自我补充的图片。这些照片可以是老师自己拍的，也可以是从报纸、杂志和互联网上找到的。

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3.学生自创画

学生自创画是指课堂上为体现学生的主导地位而由学生自己提供的图片资源，包括学生自己拍摄的图片、学生自己创作的绘画、对教材插图的处理等。

二、初中《历史与社会》课堂中图片资源的功能

时代对新课程改革提出了新的要求，要求课程更加主动、生活化。还对人才的培养提出了新的标准，培养出更适合社会发展的人才。图片资源的高效利用有利于实施新的要求和标准。教师对图片资源的利用有助于他们创造高效的课堂，这也符合教师自身的利益。

（一）核心素养的培养

2016年9月发布的《发展中学生核心素养》报告显示，中国正从“知识时代”向“核心素养时代”转型。历史社会科学核心素养是人文素养的重要组成部分，人文素养主要由“空间感知”、“历史意识”、“综合思维”和“历史实践”四个要素构成。历史与社会是课堂培养学生学科核心素养的必要载体，课堂教学改革是培养学生学科核心素养的最合适切入点。

（二）新课标的落实

新课程标准对初中《历史与社会》课程性质作出规定，新课程标准中给出的活动建议和新课程标准《课程资源开发利用建议》中对整合和优化各种课程资源对课程实施和教学服务的重要性体现出来。在初中《历史与社会》课堂上利用图片资源可以将书本知识与学生的生活紧密联系起来，以实施学生生活为基础的前提。要尽可能将不同类型的资源结合起来，将文本资源、音视频资源、实物资源等结合起来，使学生对课程内容有深入的了解。因此，初中历史与社会课中图片资源的有效利用，既符合教学要求，也有利于新课程标准的实施。

（三）高效课堂的打造

建立高效的初中历史与社会课堂，必须充分体现学生的主体性，提高学生的参与性。因此，在课堂上添加贴近学生生活的图片，可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，