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走在“智慧”路上的数学课堂

桂华

美国心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是资讯的被动接受器，而应是获取知识过程的主动参与者。”数学本来就来源于生活，数学科学的最重要功能也必然是服务于生活。数学教学密切联系生活这应当是数学学科的基本特征，也是学好数学的基本规律。小学数学应该是一种人人能学的生活数学，小学数学教学必须扎根于学生的社会生活。就是说学生学习的数学要是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。因此，我们给学生学习的素材应尽量来源于自然、来源于发生在学生身边的、可以直接接触到的事和物。在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生的生活现实之中，让学生体验到数学的可亲、可感、可用。我们的数学课堂应该是体验的课堂，应该是充满智慧的课堂。

一、让“生活智慧”在数学课堂中绽放光彩

数学的生活化，包含了作为生活主人的学生所拥有或出示的材料，教师不能局限于运用文本（教材）或自我的材料。因为多用来自学生的材料会对学生具有更大的亲和力，也更具有生活性。所以，教师要尽可能地让学生有呈现学习材料的机遇。从自己熟悉的材料出发，学生就会对数学产生强烈的亲近感和认同感，从而为学生用数学的办法处理问题解决问题提供了必要的条件和基础。使学生了解抽象、精炼的数学模型，仍然是本于生活，由生活原型提炼而成的。“生活智慧”在数学课堂中的光彩绽放能够引导学生从生活原型出发去体验数学模型的生成过程，去体验数学情境，学生就会觉得畅晓易懂，而并非深奥难测，从而提高了对数学语言的解读能力，数学思维也从中得到了训练。。

例如，在学习了小数的性质后，一位老师出了这样一道思考题：你能用适当的办法使这道算式成立吗？5=50=500。学生们开动脑筋，有的说5元=50角=500分；有的说5米=50分米=500厘米；这时有一双小手举起来：老师，5箱=50包=500双。这时老师茫然，学生惊讶：胡说八道，数学中怎么有这样的算式？那位同学的小脸

窘得通红，搓着小手，欲坐又站。“你是怎么想的，能把你的想法跟大家说说吗？”在老师的鼓励下，那位同学迫不及待地说“老师，我爸爸是搞服装鞋袜批发的，每箱袜子正好有10包，每包袜子正好又是10双，所以5箱中有50包，50包正好是500双。”刹时，教师里响起了一片掌声。

乍一看这个孩子的说法和“小数性质”根本挨不上边。可是咱们站在生活的角度，站在孩子的角度，就一点也不难理解孩子们在用他们自己独特的办法来理解“小数的性质”。在这则案例中，我们再一次感受到了“数学来源于生活，又不一样于生活、高于生活”这一富有哲理的话语所隐含的真理。

二、构筑对话平台，让情趣和智慧在课堂上闪光。

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”数学课要善于为学生创设与教材、与同学、与老师交流对话的情景，让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光。

在教学三角形的面积计算公式时：

1、回忆了平行四边形的面积计算公式以及公式推导过程，

2、直接告诉学生数学家已经研究出三角形的面积计算公式是底乘高除以2。3、现在我们一起来做一做当初数学家做的实验，老师请你们利用你们准备好的两个完全一样的三角形及长方形、平行四边形、正方形，四人小组合作研究一下：

公式中的底乘高乘出来的是什么？

三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？

为什么要除以2？4、四人小组合作研究

5、交流：

小组1：老师，我们发现两个完全一样的三角形可拼成一个平行四边形，三角形的底和高就是拼成的平行四边形的底和高。因此我们想底乘高就是平行四边形的面积，因为一个平行四边形是由两个三角形拼出来的，所以求三角形的面积要平行四边形的面积除以2。

小组2：老师，我们发现把平行四边形可以沿它的对角线剪开，得到两个一样大的三角形，我们还发现平行四边形的高就是剪下来的三角形的高，平行四边形的底就是三角形的底，因此我们认为一个平行四边形可以分成两个面积相等的三角形，因此求三角形的面积要平行四边形的面积除以2。

小组3：老师，我们小组把一个长方形沿对角线剪开后，得到两个直角三角形，我们比较了一下，发现这两个直角三角形是一样大的，我们认为求其中一个三角形的面积只要长方形的面积除以2，我们又发现剪出来的直角三角形的两条直角边就是过去长方形的长和宽。

小组3其他成员补充：长方形是特殊的平行四边形，那么它的长和宽就是平行四边形的底和高。三角形的两条直角边也就是它的底和高就是平行四边形的底和高，它们是同底同高的关系。

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学生说得多好呀,在这