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欣赏古典诗词之美,感受古典诗词之魅力

情境导入语文阅读教学经验充分证明：高中学

生阅读与鉴赏古典诗词思维活动的活跃与否，首先取

决于他们对具体作品的第一感觉――听觉、视觉等的

感受是否强烈。由此，教学时我们应该充分调动学生

的听觉器官与视觉器官，让学生积极主动地阅读品鉴

古典诗词。

以教学白居易的《琵琶行》为例，新课导入时，

我们可以运用多媒体教学设施播放著名朗诵艺术家康

桥朗诵的白居易《琵琶行》音画视频供学生视听。如

此，既能引导学生在康桥抑扬顿挫的吟诵中、在紧扣

《琵琶行》诗歌内容而不断幻化的精美画面中，感知

《琵琶行》的音韵美、节奏美、画面美、意境美、情

感美等，从而产生妙不可言的艺术鉴赏审美体验，还

能在“润物细无声”中激发学生产生随着音画视频中

的节奏与韵味高声诵读《琵琶行》的强烈愿望，继之

顺利走进流播千古、脍炙人口的《琵琶行》文本，跨

越千年时空与远古诗人白居易和诗歌中的琵琶女艺术

形象进行近距离的沟通与交流。再如，教学李煜的词

《虞美人》时，我们可以运用多媒体教学设施播放邓

授课：XXX

丽君演唱李煜《虞美人》的音画视频供学生观赏，引

导学生在聆听邓丽君的温婉吟唱与观赏音画视频中精

美拟古画面的过程中，顺利走近李煜，走进《虞美人》

文本，继之探究古典诗词《虞美人》中蕴含着的诸多

美学意蕴，品味这首词的艺术魅力。

授课：XXX

细读深品古典诗词与所有文学作品一样，蕴含着

丰富的美学特质，读者需要细读深品方可感知与体味。

以教学李白的《蜀道难》为例：

1.一读求顺畅引导学生一读《蜀道难》时，提醒

学生利用文末注释将文本中未曾相识的“凫”、“猱”、

“?Y”、“?f”等生字正音，还要根据语境给“塞”、“参”

等多音多义字正音释义。此外，这首诗运用古体诗的

写作手法，一唱三叹反复吟咏，句式极富变化多姿，

三言、四言、五言、七言、九言、十二言等皆有之，

不仅如此，换韵也极为频繁。因此，一读时，还要引

导学生充分调动其已有的古典诗词诵读经验，准确判

断每一句诗句的停顿、抑扬、顿挫、缓急等。如此，

才能顺利通读全诗。

2.二读明诗意引导学生再读《蜀道难》时，要求

学生在初读这首诗歌的基础上利用诗末注释及已有的

古典诗词学习辅导资料，将诗歌翻译成现代汉语。学

生不仅要了解体现在这首诗歌中的表层意思，还要了

解隐含于这首诗歌中的

授课：XXX

“功业难成”之深层意蕴。对于点明诗歌主旨的诗句

“蜀道之难，难于上青天”等，不仅要反复品读与深

层探究，还要及时背诵默写。

3.三读探文脉引导学生三读《蜀道难》时，让学

生梳理出诗人写作全诗的抒情线索，理清这首诗歌的

结构层次：叹蜀道之高峻而难行――叹蜀道之险凶而

可畏――叹蜀川战祸之惨烈而告诫友人须“居安思危，

防险戒逸”。

4.四读品手法引导学生四读《蜀道难》时，鼓励

学生尝试品析诗歌中采用复沓、夸张等修辞手法极言

蜀道奇险高峻奇丽风光的写作手法，品鉴这首诗歌“笔

阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾间”（沈德潜《唐

诗别裁》）章法灵动、气象宏伟之艺术风格。

比较拓展不同的作家所抒写的情感世界、所描绘

的生活画面、所憧憬的美好未来等，呈现着风格迥异

的内在特质。比如，曹操诗歌以慷慨苍凉悲壮见长，

陶渊明诗歌以平淡醇厚质朴凝练见长，高适诗歌以雄

浑质朴苍劲悲壮见长，柳宗元诗歌以明净简峭见长，

李清照诗歌以婉约清丽幽怨见长，辛弃疾诗歌以明快

激越豪放见长等。可谓各有各的气度，各有各的风格，

各有各的情调，各有各的意境，各有各的抒情方式与

表现手法，这就是古典诗词作家独特的创作

授课：XXX

“风格”。这种艺术风格是作家成熟的标志，表现在古

典诗词作品的和谐统一的内容与形式中。教学时，引

导学生通过比较阅读的方法欣赏古典诗词的不同艺术

风格，有助于拓展学生的古典诗词鉴赏视野，提高学

生的古典诗词鉴赏水平。

比如，教学李白的《蜀道难》时，我们可以将王

维的《山居秋暝》引入学生的比较阅读视野，引导学

生对二者的艺术风格、表现手法等进行多视角的比较

阅读鉴赏。虽然李白与王维都钟情于风景如