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对幼儿英语教育的思考

英语作为世界通用语言，受到普遍重视。近年来，我国很多地方大兴

幼儿英语早教，各类办学机构层出不穷。科学研究表明，幼儿有着先天的

语言学习优势，在幼儿期进行科学的外语接触和教学，对其语言能力培养

很有好处。然而，由于当前国内幼儿英语教育过于火热，再加之理论和实

践上的不足，导致各类机构办学水平良莠不齐，办学效果也不能达到预

期，甚至背离预期。只有清醒地走出幼儿英语教育的误区，认清当前现

状，才有可能坚持初衷和理念，扎实地走好幼儿英语教育之路。

一当前幼儿英语教育现状

1.缺乏科学的幼儿教育体系和明确的教育理念

幼儿英语教育在我国起步较晚，教育部目前并没有出台官方的教学大

纲。因此，各地幼儿办学机构都是在摸索中前进，尚缺乏明确的教育理念

和完善的教学体系。由于缺乏纲领性的指导，很多办学机构只能自创体

系，或者干脆生硬地照搬中小学英语教育模式。殊不知，幼儿英语和中小

学英语差异很大，涉及教学者、教学对象、教学内容、教学方法、教学目

的等方方面面。而对于教育理念这一深层次的，但同时也是最基本的前提

更是少有思索。

2.缺乏高素质的幼儿英语教育专业人才

所有的教学模式中，施教者也就是教师的作用十分重要，因为幼儿几

乎无自学能力，教师的作用更是举足轻重。推行幼儿英语教育，首先需要

一支高素质的教师队伍，他们不仅要有专业的英语教育知识，更要具备教

育心理学和幼儿教学法方面的专业技能。只有这样的教师才能把握好幼儿

的心理活动，实施行之有效的教学方法，也才能真正地达到幼儿英语教学

的效果。然而，我国目前的幼师学校属于中专，在大专和本科院校中少有

该专业。幼师学校的学生英语水平并不高，学校开设的专业课程主要涉及

绘画、音乐、体育、书法等方面，并没有对英语和心理学进行专门培训。

这类学校的毕业生在从事幼儿教育后，很多甚至做起了兼职的英语老师，

但在教学中往往力不从心，其教学效果难以想象。

3.家长的盲目追求催生了大量不合格的教学机构

实际上，对幼儿进行外语教育的利弊，一直是教育界争论的热点。然

而，随着我国改革开放的进程加快和人们物质条件的不断改善，很多家长

宁愿盲目地选择不要“让孩子输在起跑线上”，很看重幼儿教学机构的英语

教育比重。为了迎合这部分家长的需求，教学机构为了争夺生源，或者为

了增加收益，纷纷推出了幼儿英语“”“双语教学”，甚至外教“授课”等噱

头。这类现象在外资和民营教学机构中极为普遍，在公办教学机构中也呈

蔓延态势。敏锐的商家也嗅到了其中的商机，不断地行动起来要在其中分

得一杯羹。于是，各式各样的幼儿英语辅导书籍、光盘和亲子活动层出不

穷。

上述的教学结构和教学工具五花八门，甚至鱼龙混珠，主管部门也缺

乏有效的监督措施来确保其合法性和科学性，这就让部分家长无所适从，

只能眼睁睁地看着自己的孩子成为所谓幼儿英语教育的试验品。

二幼儿英语教育的误区

1.外语教育越早越好

这个误区源自语言学习关键期假说“”（TheCriticalPeriod

Hypothesis）。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性

的角度提出，十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric

HeinzLenneberg（1967）则根据医学临床经验，以神经生理学的观点“”系

统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从二岁时开始侧化

（lateralization），在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，在11～19

岁，大脑会完成侧化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑侧化后的

语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化

之前，这也就是所谓语言学习关键期。

然而，在我国很多人却走入了误区，甚至有意地歪曲理解上述科学理

论，大力鼓吹儿童学习外语越早越好。殊不知，语言学习关键期“”要起作

用是有前提条件的，比如高素质的引导者、螺旋上升的引导方式、设置科

学的学习环境等等。水平参差不齐的办学机构，加上部分不良商家的有意

鼓吹，越来越多的家庭走进这一误区也就不足为奇了。

2.学校的教学方式一定是对的

抱着学习“英