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小学数学课堂中引入优秀党史的探讨与研究
【摘要】：数学课堂，不仅是学生思维与知识碰撞的场所，更应是潜移默化传递优秀党史文化的场所。
【关键词】：课堂浸润优秀党史文化
一、传递优秀党史文化，刻不容缓
如今，我们经常会听到这些抱怨：现在的学生太不懂事了，只顾着自己；现在的学生太不懂礼貌了，竟然背后给老师起外号；现在的学生，学习太没有自觉性了，总是不写作业······
然而，我们是否真正静下心思考过，为什么学生会“变”成这样？
真的是孩子们不懂事了？还是我们自身教学出现了问题？
教师的原因不必细说，各级政府、学校对那些蛀虫式的教师是发现一个处理一个，绝不留情，而绝大部分老师也都是热爱教育，极其关爱学生的。所以全责教师，是不对的。那么学生的原因呢？孩子小，出现这种现象，我觉得责任也不应该一股脑的全推给学生。
既不能全责教师，又不能全怨学生，那么出现这些问题的真实原因又是什么？
笔者认为，是一些陈旧的教学观念和教学内容出现了问题，特别是教学内容。对于教学内容，我们应加强优秀党史文化教学，引导学生知道中国共产党的伟大，知道党的创业之艰，知道幸福生活的来之不易，培养学他们优秀品德。树人先立德。
二、培养学生优秀党史文化，树立正确观念，运用正确方法
培养学生优秀党史文化，我们要破除两个错误观念。
错误观念一：教学中，传递优秀党史文化仅限于历史科目的教学，其它文科类不好涉及。
错误观念二：文科类学科可以引入，理科类不能引入。
面对这两个问题，我们应该如何处理呢？
1.针对在教学中引入党史文化，笔者认为任何文科类课堂都可以引入。历史学科虽然是传递优秀党史文化的主阵地，但我们也可以在其它学科中引入。总之，我们的优秀党史文化除了在历史学科中可以体现，在其它文科类课堂中也可以得到诠释和引入。
2.文理科不应成为传递优秀党史文化的桎梏。相反，作为素质教育的一部分，我们应该将各个学科加以整合，努力让他们都具有传递优秀党史文化作用。
正确方法：对于传递优秀党史文化，我们应该在潜移默化中引导学生感悟，而不是一味的强压。
例如：在数学教学中，我们不仅要强调学生对知识的理解，强调学生对知识点的掌握应用，还应引导学生对题意生活化进行设想。在学生体会时，及时通过多种方式传递优秀党史文化。一定要注意，传递时要使用润物细无声的教育，教学时不能过分苛求，应该让学生在潜移默化中感受到优秀党史文化。
三、举例：数学课堂中如何传递优秀党史文化
例如：三年级上册《长方形和正方形周长》
在情境中引入：
（一）同学们，你能用手指一指长方形四周边线吗？（ppt中出现几种图形，有树叶、多边图形、正方形、长方形）
（二）同学们，老师制作了两张卡片。一张是长行的，一张是正方行的，想把它们送给班级里表现最好的两位同学。可是我又很想知道他们的周长是多少？你能帮我吗？（学生自由讨论）
引入优秀党史文化的举例：课堂上，学生指完图形周长后，教师可以追问学生，你喜欢哪种图形？
在学生回答完后，教师可以引入优秀党史。
引入优秀党史：
因为正方形方方正正，它暗示着我们做人要方方正正，不偏不倚。就像我们伟大的中国共产党一样，立党为公，一心为民，所以在数学课堂上，我们也要积极思考，知就知，不知就不知。
师：今天，我们就来学习长方形、正方形的周长时多少？
板书课题：长方形和正方形周长
实践研究
引导学生探究长方形周长计算方法。
课件出示长方形。想一想，该如何计算图形周长呢？
（让学生先想一想，再说出有几种方法可以计算）
教师巡视，参与学生的探究活动。
组织汇报，交流展示学习成果。
你们是用什么方法得到长方形周长的？
（教师结合学生的回答演示课件。）
教师可以先让一个同学回答问题，待他回答完之后，进行一定的鼓励。然后再询问其他同学有无补充。
优秀党史引入（此时，寻找长方形周长，有些困难，也是本节课的重难点。那么当学生在探讨时，可以加入《团结就是力量》的导入）
此时，老师可以询问刚刚回答过问题的同学：“你的回答非常精彩，你觉得还有哪些同学能补充？”让他叫一个同学继续回答。
生1：一一测量，四边相加。
生2：算两长，算两宽，最后相加。
生3：先算一组邻边的和，再乘2。
引导学生对算法进行优化。
同学们想出了这么多方法，真了不起！在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？（学生可能会说自己喜欢的方法，教师不要特意强调哪种方法好。）
结合学生回答，板书：
长方形周长=（长+宽）×2
引导学生探究正方形的周长计算方法。
课件出示例2，组织活动量一量。
师：现在我们来计算正方形的周长。
学生动手量正方形的边长，并计算正方形的周长。
组织汇报，交流展示学习成果。
结合汇报，演示课件。
生1：四边相加。
生2：一条边乘4.
你更喜欢哪一种方法呢？（教师不要刻意强调哪种方法好）
板书：正方形周长=边长×4
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