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信息化技术在小学数学教学中的应用

摘要：科学技术的发展极大改变了人们的生活，教育教学也深受其益，很多过去梦想中的教学场景、教学方法有了应用的可能，信息化技术就是其中的代表。但是，自“信息化”概念提出以来，虽然实际上信息量呈现出爆发式的增长，但如何真正利用好信息技术这个问题在业内还存在很多争论，某种程度上影响到了信息化技术在教学中的应用，限制了它的作用发挥。本文即以小学数学学科为切入点，从导入教学内容、丰富教学方法、培养自学能力、改善教学情境、揭示努力方向等几个方面，浅谈信息化技术在实际教学中的应用，供大家参考。

关键词：小学;数学;信息化教学

目前，很多教师已经关注到了信息化教学并进行了很多的研究实践，也取得了一些令人激动的成果。但是通观这些研究或实践，还有很多不如人意之处。比如有的研究过于关注理论，但缺少具体可行的实践策略，仍然需要教师耗费大量时间精力去验证。还有的虽然关注实践，但是太过具体化，缺乏广泛适用性，导致教师在应用中往往因为实施条件不足而难以进行下去。针对以上问题，本文尝试从理论和实践两个层面进行探讨，既为小学数学的信息化教学找到理论依据，同时也提出了具有普遍意义性的实践途径，尽可能的提升信息化教学的价值。

一、通过信息化方式，导入教学内容

在以往的小学数学教学中，导入教学内容的方法主要有两种——预习和复习。在引入信息化教学之前，预习和复习主要是以纸面作业的形式出现。对于活泼好动的小学生来说，就缺乏了足够的吸引力，便经常会出现敷衍了事的情况。等到课堂教学中再发现，为时已晚，无法对预习或复习进行全面复盘，内容的导入因此而缺少必要的准备。而信息化教学则不同，其形式生动形象，效率较高，占用时间也比较短，教学内容的导入完全可以借助信息化技术放到课堂上进行，学生学习兴趣大大提升，注意力也相对比较集中，教师还能够随时观察学生状态，对教学的内容进行较为细微的调整，极大提升教学质量。

在这方面教师可以进行的操作有很多。比如在认识几何图形的时候，教师可以通过信息化技术展示各种卡通动物形象，动物的身体以圆形、椭圆形、三角等各种形状组合而成。动物向学生提问：我的身体是什么形状的？我的耳朵又是什么形状的？学生回答完这些问题后，画面会根据学生的回答内容显示“正确”或者“错误”。这就通过对动物的认识，帮助学生实现了对各种几何图形的认识。又如，在学习加减法的知识时，可以对阿拉伯数字进行拟人化，代表“1”的小人与代表“2”的小人向学生提出问题：我们加在一起是几呢？学生回答后，“1”和“2”以动画的表现形式“合体”，出现一个代表“3”的小人。这些方式通过有趣的提问引出教学内容，实现与学生的互动，在学生眼中亲切自然，非常容易激发出学生的学习兴趣。

二、活用信息化手段，丰富教学的方法

与过去相比，现在的小学数学教学方法极为丰富，如自主探索、小组合作等，对提高学生的综合素质有很大帮助。但整体上看，这些教育教学研究方法在教学中出现的比例并不高。究其原因，是教师无法根据学生的询问或合作学习进度及时作出回应。无论是板书还是展示教具，都需要花费大量的时间，或者可能因为预测不足而被遗漏。面对这些情况，教师又不可能中断教学，只能把问题留待以后解决，影响学生学习的工作效率。信息化手段可以更好地解决这一问题，无论是自主探究还是合作学习都能得到立竿见影的回应，使这种全新的教学方式得到更多的应用，发挥更大的效果。

例如，在小组合作学习中，教师可以利用目前比较流行的互动视频形式。几个生动的卡通形象共同解决一个比较复杂的数学问题，比如组合图形的面积计算。每个组员选择自己的“任务”，如负责对组合图形进行拆分或对面积进行计算，视频中的形象根据学生的选择开始工作。计算完成之后，学生举手示意，教师对视频进行操作，视频中的形象也结束工作，显示出计算步骤和结果，学生根据视频展示的内容审视自己的计算过程。在分层教学中，也可以采用类似的方式，学生根据对自己水平的判断和教师的建议选择不同难度的“任务”，选择后以动画的形式展示“任务”内容，最后将自己得出的结果与视频进行对比，快速了解自己的问题出在哪里。

三、提升信息化技能，培养自学能力

信息化教学方法的一大优势，就是能够针对不同的学生提供即时反馈，这一点在上文中已有提及。利用好这一优势，可以促进学生自主学习能力的形成。不过想实现良好的应用，还需要教师与学生的共同努力。一方面，教师要对信息化技术及其平台有着充分的了解，明白各种技术或平台能够为学生提供哪些方面的帮助;另一方面，学生也要对这些技术或平台有一定的认知，具备基本的操作技能，能够根据自己的需求寻求帮助。学生熟练掌握后，教师的时间精力可以被极大地解放出来，放到更加值得关注的教学重点上去，学生在教学活动中的主体地位也会得到明显加强。

例如，教师可以根据实际需求，选择一个适用的信息化教学平台，把