生活化的数学更具有生命力——初中数学教学生活化的探索 论文.docxVIP

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生活化的数学更具有生命力

——初中数学教学生活化的探索

【摘要】生活是知识的源头活水，数学也不例外，它与生活有着广泛的融合和链接。因此，教师应从学生的生活经验和生活实际，为学生搭建生活的桥梁，让学生从“课本数学”走向“生活数学”，强化学生对所学知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的数学综合能力，实现可持续发展。

【关键词】初中数学;生活化教学;学生

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”可见，生活实际在学生数学学习过程中的作用不容小觑。教师应专心研究教材，寻找生活中的素材，拉近数学与生活的距离，让学生用数学的眼光看待和分析生活中实际问题，提升学生应用数学的意识和能力。在以往的课堂教学中，教师不太注重数学与生活的联系，将知识硬生生地灌输给学生，学生不能真正理解算理，时间久了，必将阻碍学生的思维发展。因此，教师应扭转这一局面，创生活情境，激发热情、以生活经验，促进理解、借生活素材，激活思维、用生活练习，提升能力让数学课堂涌现生命的活力。

一、创生活情境，激发热情

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。”数学复杂、深奥，学生很难理解，而初中生由于年龄的原因，他们仍以形象思维为主，这就形成了矛盾。因此，教师应为学生创生活的情境，让学生在情境中学习数学、理解数学和运用数学。

在教学解决问题的策略——列表时，教师从谈话入手，首先出示了按周一、周二、周三、周四、周五的顺序，依次描述上午晨会、第1节、第2节、第3节、下午第1节、下午第2节、下午第3节的课程内容，这应该是学生们非常熟悉的课程安排，但学生们看得非常的吃力，也很不清楚。然后出示了一个表格式的课程表，里面呈现的课程内容是相同的，但通过对表格式课程表的观察，发现一目了然，先前那种吃力的感觉顿时全无。显然，通过对比，表格的优势不言而喻，教师趁势说：“表格的优势，无需言表，实际上列表还可以辅助我们解决生活中的实际问题，可以降低我们解题的难度。”随即，老师出示了例题，让学生自然地进入到了新知的学习中。

上述案例，教师从教学内容的特点出发，从学生的实际生活入手，营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学习新知的期待，让学生在积极的状态中学习新知，教学效果可想而知。

二、以生活经验，促进理解

学生的生活经验是“生活中的原型”，在学生建构知识的过程中具有举足轻重的作用。教师应捕捉生活中的数学现象，挖掘生活中的数学内涵，让学生的生活经验自然上升为数学经验，掌握数学知识的本质，强化学生的思维能力。因此，在课堂教学的过程中，教师应调动学生的生活经验，帮助学生在知识生长点上获取知识。

在教学间隔问题时，教师出示了这样的问题：“一根木头，锯成5段需要4分钟，如果将这根木头锯成6段，需要多少分钟？”题目出示后，很多学生都不假思索地说：“7分钟。”显然，学生们并没有把握题目的实质，陷入了思维定势，得出了错误的结论。如果此时教师直接告诉学生正确的答案，学生的印象肯定不会深刻，也不能真正理解。于是教师微笑着对学生们说：“同学们，我们每天都爬着楼梯来到教室，到4层楼，要爬几层楼梯？”学生们在生活中都有这方面的经验，自然会想到第一层楼不要爬，只要爬三层楼梯。有了这样的经验，教师追问：“将木头锯成5段，需要锯几次？”“4次”学生们不约而同地说，“那原先的算法正确吗？”教师的话引发学生进入到了思考中，学生就会发现原先的算法是不正确的，锯成5段，实际上只要锯4次，锯一次的时间是4÷4=1(分钟)，而锯6段，显然是要锯5次，也就是5分钟，得出了正确的结论。

上述案例，在学生的思维困顿处，巧妙调动学生的生活经验，让学生通过生活现象，自己发现错误，并能分析错误、改正错误，让他们在探索中学习，更好地培养学生的探索意识和独立创新精神。

三、借生活素材，激活思维

初中生年龄较小，经常会被知识的表面现象所迷惑，形成思维短板，甚至出现错误。此时，教师需要的不是告知，而应该运用生活化的素材，让学生积极、主动地进行探索，将晦涩难懂的数学知识通过生活化的场景展现在学生的面前，开阔学生的思维，深化学生对所学知识的理解，使教学变得生动、活泼、高效，帮助学生完成知识体系的构建。

我在教学“复式统计表”时，复式统计表的优势和制作方法，是课堂教学的重点，也是学习的难点。新课伊始，教师在屏幕上出示了以下乐器：古筝、琵琶、架子鼓、钢琴，提问：同学们，这几种乐器你们认识吗？你最喜欢其中的哪一种乐器？我的话音刚落，学生们纷纷发表自己的看法，然后我分别统计了