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直线与平面垂直的判定
南昌二中高鹏
一．教学内容
课题：直线与平面垂直的判定〔第一课时〕
教材：普通高中课程标准实验教科书北师大版《必修2》第一章第六节
二．教学目标：
⒈知识与技能：掌握直线与平面，并能进行简单应用。
⒉过程与方法：在合作探究中，逐步构建知识结构；通过直观感知，操作确认，提高学生的空间想象能力、几何直观能力，欣赏事物的能力，培养学生动手实践的能力。
⒊情感、态度与价值观：垂直关系在日常生活中有广泛的实例，通过本节的教学，可以让学生感受数学就在身边，提高学生的学习立体几何的兴趣，培养学生团队合作的精神。
4.数学思想：在探索直线与平面垂直判定定理的过程中开展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想.
三．教材分析：
本节课是第六节“垂直关系”中“线面垂直”的第一课时，是立体几何的核心内容之一，在学生学习了平行关系之后，本节仍然以长方体为载体来学习，是对学生“直观感知，操作确认，归纳总结，初步运用”的认知过程的一个再强化。
四．学情分析：
学生已经学习了直线和平面，平面和平面平行的判定及性质，学习了两条直线〔共面或异面〕相互垂直的位置关系，有了“通过观察，操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的空间想象能力，几何直观能力和推理论证能力。
五．教学的重点和难点：
重点：线面垂直的定义，线面垂直的判定的定理
难点：线线垂直于线面垂直的相互转化，应用
六．教学准备
多媒体课件：展示相关资料，图片，例题及习题。
学案：引导学生学习的资料，例题。
教具：学生实验需要，辅助展示相关情节。
七．教学过程：
环节
教学过程和师生活动
意图，理念与备注
1．复习引出
1：回忆线面的三种关系
〔注意：学生很容易忘记线在平面内的情况〕
然后提问：那种相交特殊，引出线面垂直。
师生活动：让学生踊跃发言，注意纠错。
总共活动时间：1分钟
1.对课题的复习引出，回忆直线与平面位置关系的知识，学生回忆，教师引导，以问题“那种相交最特殊”引出课题。
2.注意新旧知识的联系与开展，注重知识的系统性，强调学生生活经验的作用，创设问题情境，自然，亲切的引出学习内容，使学生学习的自觉性提高。
2．课题引入
1．欣赏2张实物图，发现线面垂直。
观察我们教室及身边现有的物体，你能找出直线与平面“垂直”的例子吗？
注：这里所有的“垂直”都是直观的，没有定义的。
师生活动：让学生踊跃发言，适当点评。
总共活动时间：2分钟
1．从实际背景出发，直观感知直线和平面垂直的位置关系，使学生在头脑中产生直线与地面垂直的初步印象，为下一步的数学抽象做准备
2．让学生积极参与发现与探索，加深直观印象。
3．讨论还有一个重要目的：引出“长方体的墙角”这个关键模型
3．新课传授
1.提出问题：
“钓鱼岛上插国旗”
问题1：如何定义旗杆与地面垂直？
问题2：你怎么检验旗杆竖直了呢？
2.探究问题1“问题1：如何定义旗杆与地面垂直？”转化为数学问题：“一条直线与一个平面垂直是如何定义的？”
小实验1：
通过刚刚学生在实物中认识到的垂直〔长方体的墙角〕放入三角板，转动三角板，得出AC所在直线
与平面内任意一条过点C的直线都垂直．
然后通过“两条直线〔共面或异面〕相互垂直的位置关系”得出
与平面内任意一条不过点C的直线也都垂直．
师生活动：教师用实物演示三角板变化而移动的过程，引导学生得出AC所在直线与地面内的直线都垂直．
3.概括出线面垂直的定义
师生活动：可让学生来表述，强调“任意一条”“所有”
并告诉其画法
强调：从线与线的垂直来定义线面垂直实际是把高维的问题转化为低维的问题．
4.思考与练习，判定以下说法的对错
1.如果直线l和平面内的无数条直线都垂直，那么直线l和平面垂直.〔〕
2.假设.〔〕
对问〔1〕，在学生答复的根底上教师可用直角三角板在黑板上直观演示,或引导学生：可将教材中每一行字看成平行线,当钢笔所在直线与其垂直时,钢笔不一定就与教材所在平面垂直
对问〔2〕可让学生牢记，并会利用
?
总共活动时间：8分钟
1．联系爱国主义教育引入数学问题，让学生充满好奇，兴趣，激发学习热情。
2．让学生积极思考所提出的实际问题，转化成数学问题。
注意：正确引导，注意不要偏离问题。
3.引导学生用“平面化”的思想来思考问题，通过观察，感知直线与平面垂直的本质属性．
4.要求学生在不看课本的前提下总结出直线与平面垂直的定义，尽管总结的语言很可能不太理想，老师也不要“着急地”去照本宣科或越俎代庖，相信学生在经历了一番“挫折”后会逐步完善他们的表述语言，这样形成的知识也就能形成更加牢固的记忆
5.要让学生养成空间问题转化成平面问题的思考习惯
6.教师引导学生体
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