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情有“读”钟情在“读”中

摘要：“阅读教学要重视朗读”，但语文朗读现状堪忧，成因根深。更需要努力构建小语有效朗读教学策略：程式化朗读，让学生有章可循；比较性朗读，让学生回归小语朗读本位，提升学生语文综合素养！对于小学语文朗读教学，不仅能提高教学效果，而且可以改变朗读教学教师费力学生吃力的现状。

关键词：有效朗读；程式化朗读；比较；感情

语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，都归因如下：

一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。

二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。

三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意之义。所以学生读不准轻重、缓急。读长句却不知换气、停顿，上气不接下气，读成破句。读对话时呆板、刻意。又如指导方法单一，“请同学们有感情地读，把xx语气读出来”，但学生无动于衷。

四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读；有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。

五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。

“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）如何引导学生进行语文有效朗读？英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。朗读是阅读的一项重要技能，在小学语文教学中的作用举足轻重。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。那么，教学中如何加强学生的朗读训练，提高朗读水平呢？

一、程式化朗读，让学生有章可循

1.自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地查阅资料解决，或请老师扫除障碍，初步把握课文意情。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性和有效性。

2.个体朗读，理解内容。抓住重点，理清思路，定好情感。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想象和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海，在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起逐渐增强激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情遇到知音的激动茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。为了让学生确切把握感情基调，也可以通过代表性的练习题或课后思考题，促进学生进一步理解。

3.独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。

4.交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。

5.表演背诵，逐步升华。演背，声音要洪亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。

6.触景生情，信手拈来。这是激励目标，其号召力是不可忽视的，但不可刻意追求。

二、比较性朗读，让学生深入感悟

有比较，才有鉴别；有鉴别，才有收获！引导学生进行比较性阅读，才是语文朗读的有效途径！

三、精选片段，比较朗读

片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系，有总分关系、并列关系、转折关系等等。如教学《桂林山水》时：“总分总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序轻快赞赏深情感叹”的情调，朗读“桂林山水甲天下桂林山水的特点舟行碧波上，人在画中游”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情，明白文章结构，整体把握课文，为学生写作类似文章提供范本。

教学《我的战友邱少云》时，引导学生选择片段顺序朗读：列火烧身时邱少云外表“我”的心理活动冲上高地，消灭敌人。让学生分别读出“邱少云严守纪律，不惜牺牲自己‘我’内心的担心、矛盾、痛苦满腔怒火，报仇雪恨”，感悟其英雄与伟大，这时学生的情感波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描