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3-古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计
3.排练小节目。
2课时。
第1课时
整体设计
1.能正确流利有感情地朗读诗文,背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
3.凭借课文具体的语言材料,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1.能正确流利有感情地朗读诗文,背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
【教学难点】
凭借课文具体的语言材料,体会诗人的心情变化,感受古诗的语言之美。
1新课导入
方法一
1.师:同学们,古诗是我国一种重要的文体,它用语简洁,意境深远,琅琅上口。自我校经典诵读开始以来,相信大家一定积累了不少古诗,你能背几首给大家听听么?(学生试背)
2.揭题:今天我们来学习一首新的古诗。板书课题:寻隐者不遇
让我们一起来美美的读读课题吧。(齐读课题)
3.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻:寻找,寻访。隐者:独居大山林里的人。遇:碰见,遇上。
题目的意思是什么?(这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。)
3.质疑:读了这个题目,你想知道什么?(引导学生围绕寻思考。如,诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?)
4.要想解决大家的问题,让我们一起走进古诗,一起来解决把!
[设计意图:通过联系自身实际的谈话,唤起学生的体验,进而引入课题。提示课题后,引导学生自主解题,根据题目大胆质疑。学生有了这些问题,从而为了解古诗、把握古诗,进而体会古诗打下基础。]
方法二
1.师:我们中华民族有着悠远的历史,在漫长的岁月长河中,留下了无尽的宝藏和智慧。我们的戏曲、民乐、国画、文学等,构成一座宏伟精深的宝库!古诗就是其中的瑰宝。今天咱们就来学习一首古诗。板书课题:寻隐者不遇(板书课题齐读。)
2.你知道这首古诗的作者是谁么?你了解他多少呢?(教师相机补充)
3.师:请同学们说一说题目告诉我们谁干什么?结果怎样?
4.师:看到课题,你有什么问题吗?
(预设:隐者是谁?谁去寻隐者?为什么不遇?)
[设计意图:首先开门见山,通过对祖国辉煌历史文化的表述,直接引出古诗。简明扼要,学生易于接受,符合学生的认知规律。]
2新知构建
一、初读诗文诗画并赏
1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字:松、采;师、深。只是多音字,文中读zhi。
2.提问:(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?
(2)图上谁是诗人,谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?
(3)诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢?
3.交流:学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。(指名说)
隐者:学问很深,隐居山林的人寻:访问不遇:没有遇到。言:回答,说。隐者:隐居在山中的人。只:表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中云深:山深云雾浓处:去处)
4.图文结合读诗句,请想想诗句的意思。
5.教师指导朗读课文。(注意诗文的节奏)
松下/问/童子,
言师/采药/去。
只在/此/山中,
云深/不知/处。
二、精读诗文,体会诗意。
1.师:本诗写诗人去寻访一位隐者,没能遇到,却碰到了一个童子,从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢?(“言师采药去”得知,隐者是童子的老师)
2.交流:这首诗的一大特点就是平白如话,简洁易懂。但这首诗的特点不止这些,贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是:他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢?同学们再读,看看能发现诗中什么奥妙。
预设:问答式(一问三答)
追问:谁问谁答?三次回答的问题内容是什么?(用原句诗文回答)
指名回答。
师:其实是三问三答,作者寓问于答,构思巧妙。
师:明明是三问,但作者省去了了两问,你能补全这三问吗?
学生思考
小组交流想象诗人与童子的对话内容。
预设:
问:(你师傅到哪去了?)答:言师采药去
问:(你知道他在哪里采药吗?)答:只在此山中
问:(具体是在山的什么地方呢?)答:云深不知处
师:平白易懂的语言和寓问于答的构思,运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字,可见他在谋篇布局上的“推敲”,充分体现了贾岛写技的高超,真不愧为“苦吟诗人”。
3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢?作者的感情有何变化?作者表达了怎样的感情呢?
A.作者问童子之时,心情如何?(结合生活实际你出门拜亲访友时的心情)
松下问童子——
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