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“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略

《义务教育语文课程标准》（以下简称课程标准）对拓展型学习任务群做出明确阐述，围绕整本书阅读以及跨学科学习展开，意在指引学生在语文实践中养成良好的阅读习惯，提高语言文字的运用能力。

在文件的指引下，教师应充分关注语文课堂中学习任务群的拓展价值，基于学生的思维能力以及课程标准要求，找准转型方向，发挥整本书阅读以及跨学科学习的重要价值，为学生搭建良好的学习生态环境，从而帮助学生在阅读中感受语文学习的魅力，逐渐实现文化知识水平的提升与发展。

一、拓展型学习任务群概述

为了更好地发挥拓展型学习任务群在小学语文课堂中的优势，笔者详细阅读了课程标准中拓展型学习任务群的本质内容，并结合自身的教学经验做出以下总结。

（一）整本书阅读

阅读是小学阶段语文教学的重点任务，培养学生良好的阅读习惯，能够促进其写作水平的有效发展，丰富学生的精神世界。整本书阅读学习任务群设计目的就是帮助学生在参与语文实践活动的过程中，能够根据实际需求选择适合的书目，运用多种阅读方法积累丰富的文化常识，开阔自身文化视野，在长期训练中积累阅读经验，形成良好的阅读习惯，从而为后续步入初中阶段的语文学习奠定良好的语言基础，在阅读中丰富精神世界，提高自身整体的认知水平。

（二）跨学科学习

分科教学存在一定的局限性，不利于学生全面发展。在教育改革背景下，跨学科教学受到学者和专家的广泛关注。此任务群的设计旨在帮助学生通过跨学科知识的学习拓宽自身语文学习的运用领域，感受语文知识与社会生活、科学研究、美术、音乐等学科方面的联系，帮助学生掌握运用多学科知识解决实际问题的能力。

二、“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向

如何实现学习任务群向拓展型转变，已经成为广大教师所关心的焦点，语文课堂教学拓展转型刻不容缓。

（一）点断式转向群聚式

“拓展”是课堂教学必不可少的环节。在传统的学习任务群课堂中，部分教师通常只根据文本内容拓展相关的写作背景、作者信息等，忽视了学生的学习需求，始终围绕文本孤立的知识点展开拓展形式，难以实现完整知识体系的架构，从而导致点与点之间的拓展缺乏连续性以及全面性。为了实现学习任务群的有效拓展，教师应注重由“点断式”到“群聚式”的转变，根据文本内容梳理拓展思路，实现由点到面，将知识、能力、素养重新聚拢，使各资源之间建立纵向的逻辑关系，以项目为载体实现资源的有效整合，环环相扣，共同指向核心素养的培育。

（二）概括式转向情境式

通过交流与研讨发现，部分教师在开展教学时通常会按照补充背景、补充人物性格特征、补充人物其他相关文章的形式开展拓展型教学，采用概括式的方式，机械性地将知识全部分享给学生。此种教学方式虽然能够帮助学生积累丰富的文学常识，但脱离活动情境和生活情境的学习内容难以帮助学生实现语言的运用，导致其核心素养和思维能力受到限制。因此，在转型过程中，教师要以激发学生的认知、想象与思辨能力为主，转变拓展方式，基于真实情境分享学习内容，使各项活动联通课堂内外，建立在真实情境的基础上，引导学生参与实践，有效实现听、说、读、写四项基本能力的提升，真正实现核心素养的发展。

（三）内化式转向外显式

在传统的语文课堂教学中，部分教师在进行教学拓展的过程中过于重视“拓展”二字，一味地针对教学内容向学生分享学习资源，从文本引向文本，以文本延续文本，学生一直处于阅读的状态中。学习任务群开展的实际目的是寻求建构阅读与鉴赏、表达与交流、探究与综合实践活动相结合的读写综合体，传统的拓展形式较为片面，难以实现核心素养培育的有效落实。因此，教师应有意识地转变拓展成果，以任务为驱动，实现成果的可视化和可评化，帮助学生在富有趣味的语文实践活动中，实现语言、知识、技能、思想情感以及文化修养等多方面的综合提升。

（四）单向度转向多向度

评价是教学活动的重要环节，课程标准多次提及评价的重要意义，课程理念板块强调，倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。学习任务群的拓展追求对语文教材的多元化开发，注重对学生核心素养的培育，因此，教师应采用多元化的评价手段，针对学生的知识、能力、素养等多方面进行评判。与此同时，为了进一步提高评价的真实性，教师可以鼓励学生参与评价环节，由教师的单一评价转变为多元主体评价，突破评价的局限性，有效提高整体课堂效益。

三、“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型策略

如何更好地实现语文课堂教学拓展的转型，已经成为广大语文教师关心的重点问题。古典名著学习是小学阶段语文学习的重要内容，学生通过名著的学习能够充分汲取养分，感受中华优秀传统文化的精髓，丰富自身精神世界，建立弘扬中华传统文化的信心与责任感。基于古典名著阅读的价值，下文以“古典名著阅读”为语文课堂主线，深入解读“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型策略，并提出